Перейти к содержимому




- - - - -

Психологи!Нужны ответы к Госам 2015!

госэкзамены

  • Авторизуйтесь для ответа в теме
В теме одно сообщение

#1 Оля1

Оля1

    Абитуриент

  • Студенты
  • Pip
  • 3 сообщений

Отправлено 13 February 2015 - 17:21

Ребята нужны ответы  к Госэкзамену!!!


РАЗДЕЛ I. Общая психология


    • Предмет и основные задачи психологии как науки.



    • Принципы психологии как науки.



    • Основные отрасли психологического знания.



    • Основные направления и  школы в психологии.



    • Связь психологии с другими научными дисциплинами.



    • Методы психологии.



    • Психология индивидуальности личности.



    • Проблема деятельности в отечественной психологии.



    • Общение и поведение как формы жизнедеятельности человека.



    • Проблема личности в отечественной психологии



    • Развитие личности в процессе деятельности и социального взаимодействия.



    • Основные теории личности в зарубежной психологии.



    • Ценностные ориентации и направленность личности.



    • Проблема бессознательного в психологии.



    • «Я-концепция» личности.



    • Темперамент: сущность, типология, свойства.



    • Проблема сознания в психологии.



    • Характер и особенности его проявления.



    • Представление об акцентуациях характера и их основные типы.



    • Способности: сущность, основные виды и их характеристика.



    • Эмоции и эмоциональные состояния: сущность, функции



    • Классификации эмоций в отечественной и зарубежной психологии



    • Психофизическая и психофизиологическая проблемы в психологии.



    • Общая характеристика мотивационной сферы человека.



    • Основные теории мотивации и их содержание.



    • Психологическая установка: сущность и значение.



    • Ощущения: сущность и роль в познавательной деятельности человека.



    • Восприятие: основные свойства и закономерности.



    • Основные подходы к пониманию памяти.



    • Память: виды и типы.



    • Свойства, функции и виды внимания.



    • Мышление: сущность, формы и виды.



    • Сущность, виды и функции речи.


    • Развитие психики в филогенезе.


    • Проблема воли в психологии.


      РАЗДЕЛ II. Возрастная психология. Социальная психология


    • Предмет, задачи и методы возрастной психологии.

    • Источники и психологические закономерности психического развития в онтогенезе.


    • Жизненный путь: социально-значимые периоды человеческой жизни.


    • Концепции периодизации возрастного развития.


    • Характеристика ведущих видов деятельности и их роль в развитии психики.


    • Проблема кризисов возрастного развития в психологии.


    • Психологическая характеристика ребенка в период младенчества и раннего детства.


    • Общая психологическая характеристика дошкольного возраста.


    • Психологическая готовность к школьному обучению: сущность и основные линии диагностики.


    • Ведущие виды деятельности и основные новообразования младшего школьного возраста.


    • Особенности психофизиологического и психологического развития в период отрочества.


    • Основные черты юношества как стадии возрастного развития.


    • Психологические особенности человека в период зрелого возраста.


    • Кризисы возрастного развития от младенчества до юношеского возраста.


    • Кризисы взрослой жизни и старости.


    • Социальная психология: предмет, основные проблемы и задачи.


    • Этапы развития социальной психологии.


    • Направления и школы современной социальной психологии.


    • Межличностные отношения: сущность и особенности изучения.


    • Содержание, структура и функции общения.


    • Барьеры в коммуникативном процессе, причины и пути их преодоления.


    • Общение как перцептивный процесс.


    • Общение как коммуникативный процесс.


    • Общение как межличностное взаимодействие.


    • Сущность и виды межличностного конфликта.


    • Классификация и характеристика малых групп.


    • Основные процессы динамики малых групп.


    • Концепция коллектива в социальной психологии.


    • Социальная психология лидерства и руководства


    • Феномен группового давления и его значение.


    • Групповая сплоченность: свойства и роль в развитии группы.


    • Психология межгрупповых отношений.


    • Социальная психология стихийных групп и массовых движений.


    • Социальная установка: сущность, структура, функции.


    • Социализации личности: сущность, основные институты и этапы.


Раздел III.  Психодиагностика


    • История развития психодиагностики.

    • Сфера применения психодиагностики и ее основные задачи.


    • Типология психодиагностических ситуаций и задач.


    • Психологический диагноз и методы его постановки.


    • Этические требования к психодиагностическому обследованию.


    • Классификация психодиагностических методик.


    • Характеристика стандартизованных методов психодиагностики.


    • Характеристика неформализованных методов психодиагностики.


    • Общая характеристика эффективных психологических тестов.


    • Валидность психологической методики.


    • Виды валидности.


    • Надежность теста.


    • Характеристика дискриминативности теста.


    • Характеристика достоверности теста.


    • Стандартизация методик.


    • Понятие нормы в психодиагностике.


    • Общие принципы проектирования психодиагностической методики.


    • Особенности наблюдения как метода психодиагностики.


    • Проблемы конструирования тестов достижений.


    • Пути повышения надежности анкет.


    • Психологический портрет личности: сущность и требования к составлению.


    • Общая характеристика личностных опросников.


    • Диагностика темперамента и свойств нервной системы.


    • Диагностика способностей.


    • Психологическая диагностика характера.


    • Психологические методы диагностики мотивации.


    • Психодиагностика самосознания.


    • Общее представление о психосемантических методах.


    • Общее представление о проективных методиках.


    • Характеристика теста Роршаха.


    • Проективное использование цвета.


    • Проективные методики интерпретации.


    • Методики изучения продуктов творчества (рисуночные тесты).


    • Проективные техники конструирования и дополнения.


    • Комплексные личностные опросники (Опросник Кеттелла (16PF), Миннесотский опросник (MMPI): область применения и диагностические возможности.


#2 Оля1

Оля1

    Абитуриент

  • Студенты
  • Pip
  • 3 сообщений

Отправлено 13 February 2015 - 17:29

Ребята скиньте ответы olgabalakina93@mail.ru! Заранее благодарю)

#3 KETTY1000

KETTY1000

    Абитуриент

  • Студенты
  • Pip
  • 1 сообщений

Отправлено 28 March 2015 - 21:16

125]Билет № 1

1.   Способности: сущность, основные виды и их характеристика.

2. Психологическая готовность к школьному обучению: сущность и основные линии диагностики.
3. Психологический диагноз и методы его постановки.

20. Способности: сущность, основные виды и их характеристика.
СПОСОБНОСТЬопределяются как такие индивидуально-психологические особенности субъекта, которые выражают его готовность к овладению некими видами деятельности и их успешному выполнению, являются условием их успешного выполнения. Под ними понимается высокий уровень интеграции и генерализации психических процессов, свойств, отношений, действий и их систем, отвечающих требованиям деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности.
Способности людей делят на виды, прежде всего по содержанию и характеру деятельности, в которой они проявляются. Различают общие и специальные способности.
Общими - называют способности человека, которые в той или иной мере проявляются во всех видах его деятельности. Таковыми являются способности к обучению, общие умственные способности человека, его способности к труду. Они опираются на общие умения, необходимые в каждой области деятельности, в частности такие, как умение понимать задачи, планировать и организовывать их исполнение, используя имеющиеся в опыте человека средства, раскрывать связи тех вещей, к которым относится деятельность, овладевать новыми приемами работы, преодолевать трудности на пути к цели.
Специальные - понимают способности, которые отчетливо проявляются в отдельных, специальных областях деятельности (например,  музыкальной, спортивной и т.п.).
Разделение общих и специальных способностей имеет условный характер. Собственно, речь идет об общих и специальных сторонах в способностях человека, которые существуют во взаимосвязи. Общие способности проявляются в специальных, то есть в способностях к какой-то определенной, конкретной деятельности. С развитием специальных способностей развиваются и общие их стороны.
Высокие специальные способности имеют в своей основе достаточный уровень развития общих способностей. Так, высокие поэтические, музыкальные, технические и другие способности всегда опираются на высокий уровень общих умственных способностей. Вместе с тем при примерно одном и том же развитии общих способностей люди часто различаются своими специальными способностями. Среди выдающихся людей известно немало личностей с разносторонним развитием общих и специальных способностей (Н. В. Гоголь, Ф. Шопен, Т. Г. Шевченко).
Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.
Так, ведущими в литературных способностях, являются особенности творческого воображения и мышления, яркие наглядные образы памяти, развитие эстетических чувств, чувство языка. В математических - умение обобщать, гибкость процессов мышления, легкий переход от прямого к обратному ходу мысли. В педагогических - педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний. В художественных - особенности творческого воображения и мышления, свойства зрительной памяти, способствующих созданию и сохранению ярких образов, развитие эстетических чувств, которые проявляются в эмоциональном отношении к воспринимаемому, волевые качества личности, которые обеспечивают преобразование замысла в действительность.
Выделяют следующие уровни способностей: Репродуктивный - обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью; Творческий - обеспечивает создание нового, оригинального. Следует, однако, учитывать, что каждая репродуктивная деятельность имеет элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она невозможна.
Принадлежность личности к одному из трех человеческих типов - "художественного", "мыслительного" и "промежуточного" (по терминологии Павлова) - определяется особенностями ее способностей.
Относительное преимущество первой сигнальной системы в психической деятельности человека характеризует художественный тип, относительное преимущество второй сигнальной системы - мыслительный, определенное их равновесие - средний тип людей. Эти различия в современной науке связывают с функциями левого (словесно-логический тип) и правого (образный тип) полушарий головного мозга.
Художественному типу свойственна яркость образов, мыслительному - преимущество абстракций, логических конструкций. У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них преобладает над другой. В то же время у разных людей наблюдаются одни и те же способности, которые, однако, не одинаковы по уровню развития.

47. Психологическая готовность к школьному обучению: сущность и основные линии диагностики.
Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.
Составными компонентами личностной готовности к школьному обучению являются: внутренняя позиция школьника, стремление учиться, позитивное отношение к учебе, сверстникам, самому себе.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Степень интеллектуальной готовности к школьному обучению выражается через уровень развития индивидуальных особенностей детей, прежде всего относимых к познавательной сфере: к мышлению, памяти, восприятию, вниманию. Подразумевается определенный уровень развития мыслительной деятельности личности ребенка, уже обеспечивающий возможность приобретать все новые знания и использовать их в ходе жизнедеятельности. Особая роль принадлежит наблюдательности, операциям абстракции, обобщения и сравнения, создающим внутренние условия для объединения разнообразной информации о мире вещей и явлений в единую систему взглядов.
Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.
Основной целью психологического обследования ребенка при приеме в школу является выявление актуального уровня его психического развития, а также индивидуально-психологических особенностей, специфики поведенческих характеристик. Своевременная диагностика может обеспечить надежный прогноз дальнейшего развития и обучения ребенка, успешность построения коррекционно-развивающей работы, приводящей к полноценному формированию готовности к обучению.
Существует значительное количество методик по оценке психологической готовности ребенка к школе, которые различаются по следующим параметрам:
1. Форма проведения – индивидуальные или групповые;
2. Изучаемые признаки психологической готовности – интеллектуальные или личностные;
3. Характер показателей готовности – качественные или количественные;
4. Степень формализованности процедур диагностирования – проведения, протоколирования, оценивания  результатов;
5. Достоверность полученных результатов – надежные, ненадежные, с неизвестными показателями надежности;
6. Уровень прогностической валидности – валидные, невалидные, с неизвестными показателями валидности.

80. Психологический диагноз и методы его постановки.
Диагноз психологический - конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования.
Важнейшим элементом психологического диагноза является необходимость выяснения в каждом отдельном случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия. Установив средствами психодиагностики те или иные индивидуально-психологические особенности, исследователь вместе с тем лишен возможности непосредственно указать на их причины, место в структуре личности. Этот уровень Выготский называл симптоматическим (или эмпирическим) диагнозом, который ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Выготский отмечал, что такой диагноз не является собственно научным, т. к. установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу.
Л.С.Выготский установил три ступени психологического диагноза.
Первая ступень - Симптоматический (эмпирический) диагноз. Может ограничиваться только констатацией определенных психических особенностей или симптомов, по которым затем делается практический вывод. Такой диагноз не считается чисто научным, так как симптомы не всегда выявляются профессионалами. Симптоматический диагноз доступен практически всем, кто окружает обследуемого. Один из основных методов постановки симптоматического диагноза - наблюдение и самонаблюдение, высокий субъективизм которых хорошо известен.
Вторая ступень - Этиологический диагноз. Учитывает не только наличие определенных психических особенностей (симптомов), но и причины их возникновения. Выяснение возможных причин особенностей переживаний, поведения, отношений человека - важный элемент психологического диагноза. Тем не менее, надо осознавать, что поступки человека, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми определяются многими причинами. Психолог-диагност может проследить роль лишь незначительного количества причин той или иной психологической особенности.
Третья ступень - Типологический диагноз (высший уровень). Заключается в определении места и значения полученных результатов в среднестатистическом ряду, а также в целостной картине личности.
Диагноз неразрывно связан с прогнозом, который строится на умении понимать внутреннюю логику развития психического феномена. Прогноз требует умения видеть и соединять воедино прошлое, настоящее и будущее.































125]   

125]Билет 2

1.     Сущность, виды и функции речи.
2.     Общение как перцептивный процесс.
3.     Общее представление о проективных методиках.

34. Сущность, виды и функции речи.
Современная психология рассматривает речь как универсальное средство общения, сложный психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых высказываний, а также как специфически организованную форму сознательной деятельности, в которой участвуют два субъекта - формирующий речевое высказывание и воспринимающий его. Речевая деятельность - процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения, взаимодействия людей между собой. Речь является одной из самых сложных форм высших психических функций. Важнейшим механизмом речевой деятельности является механизм осмысления.
Ре́чьисторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны  — восприятие языковых конструкций и их понимание. Речь - это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания.
Виды речи. Различают внешнюю речь, которая может быть устной или письменной, активной или пассивной, и внутреннюю. Видами речи являются: - говорение — отправление звуковых сигналов, несущих информацию;   - слушание — восприятие звуковых сигналов и их понимание;   -  письмо — использование видимых графических символов для передачи сообщения;  - чтение — восприятие графических символов и их понимание.
Речь выполняет ряд функций: - сигнификативную (обозначающая функция), отличающую речь от коммуникации животных, со словом связано представление о чем-либо; - коммуникативную (речь как средство общения, передачи информации), которая разделяется на информационную, выразительную и волеизъявительную.
Функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к определенным действиям или отказу от них.
Функция выражения заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, и, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяет возможности общения.

62. Общение как перцептивный процесс.
Перцептивная сторона общения включает в себя процесс формирования образа другого человека, что достигается «прочтением» за физическими характеристиками партнера его психологических свойств и особенностей поведения. Основные механизмы познания другого человека - идентификация (уподобление) и рефлексия.
Основные смыслы понятия «социальная перцепция»: восприятие человека че­ловеком и социальной действительности.
Процесс восприятия одним человеком другого выступает как обязательная составная часть общения и условно может быть назван перцептивной стороной общения.
Термин “социальная пер­цепция” был введен Дж. Брунером в 1947 г. в ходе разра­ботки так называемого нового взгляда  на восприятие. Вначале под социальной перцепцией понималась социальная де­терминация перцептивных процессов. Позже исследователи, в част­ности в социальной психологии, придали понятию несколько иной смысл: социальной перцепцией стали называть процесс воспри­ятия так называемых социальных объектов, под которыми подра­зумевались другие люди, социальные группы, большие социаль­ные общности. Именно в этом употреблении термин закрепился в социально-психологической литературе. Перцепция социальная – восприятие, изучение, понимание, оценка людьми социальных объектов (других людей, себя, групп); процесс формирования в сознании людей образов социальных объектов как результат восприятия, понимания, познания людьми друг друга.
Восприятие социальных объ­ектов обладает такими многочисленными специфическими черта­ми, что само употребление слова “восприятие” кажется здесь не совсем точным, так как ряд феноменов, имеющих место при формировании представления о другом человеке, не уклады­вается в традиционное описание перцептивного процесса, как он дается в общей психологии. Поэтому в социально-психологичес­кой литературе до сих пор продолжается поиск наиболее точного понятия для характеристики описываемого процесса. Многие исследователи предпочитают в этом случае обратиться к французскому выражению “connaissanse d’autrui”, что означает не столько “восприятие другого”, сколько “познание другого”. В отечественной литературе также весьма часто в качестве синонима “восприятие другого человека” употребляет­ся выражение “познание другого человека” (А.А. Бодалев).
Социальную перцепцию определяют как восприятие внешних признаков человека, соотнесение их с его личностными характеристиками, интерпретацию и прогнозирование на этой основе его поступков. В ней обязательно присутствует оценка другого человека и формирование отношения к нему в эмоциональном и поведенческом плане. Иными словами, процесс воспри­ятия одним человеком другого выступает как обязательная состав­ная часть общения и условно может быть назван перцептивной стороной общения.

106. Общее представление о проективных методиках.
Проективные методики – методики, основанные на феномене проекции или  «совокупность методик направленных на исследование личности и образованных в рамках проективного диагностического подхода». Термин “проекция” был введен Фрейдом еще в 1894 году. Проективные методики - обладают значительными возможностями в исследовании индивидуальности личности; позволяют, опосредованно моделируя некие жизненные ситуации и отношения, исследовать личностные образования, выступающие прямо или в виде различных установок, такие как "значащие переживания", "смыслы личностные" и другие, в коих тоже проявляется пристрастность личностного отражения психического. Эти методики ставят целью именно выявления личностных особенностей отражения, кои не всегда "объективны", но, как правило, личностно значимы. Проективные методики бывают бланковыми, опросными и рисуночными (- методика бланковая; методика опросная; методика рисуночная; - метод проективный; тест проективный).
Основой всех проективных методик является возможность посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения человека (“комплексы”) вызывать такие отклики человека на предъявляемый стимул, которые менее всего подвержены тенденции следовать социально приемлемым образцам поведения.
Проективные методики предназначены для исследования тех глубинных индивидуальных особенностей личности, прежде всего мотивационных образований, которые менее всего доступны непосредственному наблюдению или опросу. Эти методы возникли сначала в условиях клиники, но в дальнейшем стали интенсивно использоваться и в экспериментальной психологии.
В отечественной психологии вопросам теоретического обоснования проективных методик уделялось значительное внимание. Для понимания механизма, реализующегося в проективных методиках, привлекается понятие установки (Норакидзе, 1975).
Проективные методики предполагают в основном индивидуальную работу с испытуемым и в большей своей части бывают бланковыми или предметными. Различают несколько групп проективных методик (К.М. Гуревич, Е.М. Борисова).
- Конститутивные проективные методики – группа методик, предполагающих структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков, тест трехмерной проекции).
- Конструктивные проективные методики – методики, предполагающие создание из оформленных деталей осмысленного целого (МАР, тест мира и его разнообразные модификации).
- Интерпретативные проективные методики – группа методик, предполагающих истолкование испытуемыми какого-либо события (ТАТ, тест фрустрации Розенцвейга, тест Сонди).
- Аддитивные проективные методики (или методики дополнения) – группа методик, предполагающих завершение предложения, рассказа, истории (неоконченные предложения, неоконченные рассказы, ассоциативный тест Юнга).
- Экспрессивные проективные методики – группа методик, предполагающих изучение экспрессивных проявлений активности человека. Объединяют методики изучения экспрессии: анализ почерка, особенностей речевого общения и др., а также методики изучения продуктов творчества: рисование на свободную или заданную тему (тест рисования фигуры человека (варианты Гуденау и Маховер), тест рисования дерева К.Коха, тест рисования дома и т.д.).
- Катартические проективные методики – группа методик, предполагающих осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях (психодрама, проективная игра).
- Импрессивные проективные методики – группа методик, предполагающих предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим.












































125]Билет № 3

1. Проблема деятельности в отечественной психологии.
2.     Характеристика ведущих видов деятельности и их роль в развитии психики.
3.     Психологические методы диагностики мотивации.

8. Проблема деятельности в отечественной психологии.
Использование категории деятельности - отличительная черта отечественной психологии. Характерны:
1. Принцип единства сознания и деятельности (Рубинштейн),  принцип - единства сознания, личности и деятельности (Платонов). Положение о единстве психики и деятельности, противопоставляет отечественную психологию вариантам психологии сознания, изучавшим психику вне поведения (психология интроспективная; гештальт-психология), так и разным натуралистическим течениям поведенческой психологии, исследующим поведение вне психики (бихевиоризм; необихевиоризм).
2. Введение принципов развития и историзма, воплощение в конкретных исследованиях необходимо предполагает обращение к деятельности как движущей силе развития отражения психического.
По Леонтьеву, деятельность - форма активности. Активность побуждается потребностью, то есть состоянием нужды в определенных условиях нормального функционирования индивида. Потребность не переживается как таковая - она представляется как переживание дискомфорта, неудовлетворенности, напряжения и проявляется в активности поисковой. В ходе поисков происходит встреча потребности с ее предметом - фиксация на предмете, который может ее удовлетворить. С момента «встречи» активность становится направленной, потребность опредмечивается - как потребность в чем-то конкретном, а не «вообще», и становится мотивом, который может и осознаваться. Деятельность соотносится с мотивом: мотив - то, ради чего совершается деятельность, а деятельность-совокупность действий, кои вызываются мотивом. Деятельность-совокупность действий, вызываемых мотивом.
Сегодня можно констатировать, что психическое развитие чело­века в современном обществе, переходящем от эпохи «масс» к эпохе индивидуальностей, в значительной мере определяется знаниями фундаментальных законов целостности свойств человека как личнос­ти, как индивидуальности и как субъекта психической деятельности.

42. Характеристика ведущих видов деятельности и их роль в развитии психики.
Ведущая деятельностьтеоретический конструкт, обозначающий деятельность, в которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности. Понятие использовано для построения периодизации развития психики, основанной на поочередной смене деятельности ведущей, коя в одном возрастном периоде обеспечивает преимущественное развитие мотивационно-потребностной, а на сменяющем его этапе — сферы операционально-технической. Смена деятельности ведущей означает переход на новую стадию. Основной механизм при этом — сдвиг мотива на цель, превращение того, что выступало как одна из целей, в самостоятельный мотив. Предполагалось, что каждому периоду соответствует четко фиксированная деятельность ведущая: например, интимно-личное общение — от 12 до 15 лет; учебно-профессиональная деятельность ведущая — от 15 до 17 лет.
Выделяют следующие ведущие деятельности: - непосредственное общение младенца со взрослыми; - предметно–манипулятивная деятельность в раннем детстве; - сюжетно–ролевая игра дошкольного возраста; - учебная деятельность школьников; - профессионально-учебная деятельность юности.
Критическое рассмотрение представлений о роли деятельности ведущей в возрастном развитии не предполагает отрицания ее значения, но подвергает сомнению представления о жестком закреплении определенной деятельности ведущей, выделенной в каждом возрастном этапе. В зависимости от социальной ситуации развития в группах разного уровня и состава ведущий характер могут принимать различные виды деятельности, опосредуя и формируя отношения межличностные. При этом следует различать: деятельность ведущую, призванную формировать общественно ценные психические новообразования; деятельность ведущую, коя реально формирует эти новообразования.

103. Психологические методы диагностики мотивации.
Диагностики потребностей и мотивов взаимосвязаны, но не тождественны. Каждому мотиву соответствует свой вклад в реализацию той или иной потребности, но с другой стороны, мотивы, связанные с определенной потребностью, не являются простой суммой, а могут образовывать некоторую иерархическую систему с доминированиями на разных ее уровнях.
Психологические методы диагностики мотивов представляют центральное звено в исследовании системы действительных отношений человека к труду, другим людям, к самому себе и пр., где мотивация является основой (стимулом) этих отношений, также своего рода “строительным материалом” свойств личности.
Пять наиболее часто используемых методов изучения мотивации: Опрос. Тестирование. Экспертные оценки. Беседа. Наблюдение.
- Опрос или анкетирование является одним из наиболее широко используемых методов оценки мотивации. Он позволяет за короткое время получить важную информацию о мотивации значительного числа людей.
- Тестирование.  Под тестами в психологии понимают стандартизированные испытания для выявления или оценки тех или иных психологических особенностей человека. Разработаны тесты для определения особенностей мотивации конкретного человека и степени выраженности у него тех или иных ее характеристик. Тестовые материалы обычно включают в себя буклеты с вопросами и отдельные бланки для ответов. При использовании проективных методов, то есть методов опосредованной оценки мотивации, могут предъявляться незаконченные предложения, наборы фотографий, рисунков или картинок. Интерпретируя по определенным правилам оценки предъявляемого стимульного материала, предполагающего множественное толкование, психологи дают заключение об особенностях мотивации тестируемого.
- Экспертные оценки Метод экспертных оценок - иногда при изучении особенностей мотивации бывает важно выявить наиболее важные демотиваторы, то есть факторы, оказывающие негативное действие на трудовой настрой персонала. Если есть потребность в быстром получении такого рода данных, то экспертная оценка в этом случае бывает особенно полезна.
- Беседа (интервью) Беседа является одним из наиболее простых и надежных инструментов оценки особенностей мотивации. Поговорив с человеком, вы почти всегда можете составить представление о его отношении к делу, о том, что определяет силу его мотивации. В ходе беседы выделяют следующие типы вопросов:  - закрытые, - открытые, - косвенные, - наводящие, - рефлексивные.
Проективные методики основаны на том, что человек склонен проецировать, то есть переносить свой жизненный опыт и представления о чем-либо на действия других людей (на вымышленные ситуации, персонажей) для того, чтобы объяснить эти действия.
Среди проективных методик можно выделить - рисуночные тесты (нужно нарисовать несуществующее животное, дом, дерево, человека), - тематический апперцептивный тест (ТАТ) (предлагается интерпретировать специальные картинки, на которых изображены люди, и объяснить причины и следствия их поступков), а также известный тест "Пятна Роршаха" (по графическим пятнам-разводам различной формы следует определить предмет, который они напоминают).
Методика репертуарных решеток (репертуарный тест ролевых конструктов Дж. Келли) Под названием теста конструктов (или репертуарных методов) собраны разнообразные и гибкие техники шкалирования (Дж. Келли, 1955). Эти методы более стандартизированы по сравнению с проективными, но позволяют определять часть того, что выявляется проективными методами. Кроме того, данные методы дают возможность как прогнозировать ряд ситуативных моментов проявлений личности или группы, так и осуществлять дальний прогноз, служить основой для коррекции и развития. Вариант теста конструктов – тест личностных конструктов.
























































125]Билет 4.  1.Основные отрасли психологического знания.

1.     Источники и психологические закономерности психического развития в онтогенезе.

2.     Проблемы конструирования тестов достижений.

3. Основные отрасли психологического знания.
Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений, связанных с изучением психических явлений и объяснением человеческого поведения. Традиционно в качестве отраслей психологии выделяют общую, социальную, педагогическую, возрастную, инженерную психологию, психологию труда, клиническую психологию и психофизиологию, дифференциальную психологию, а так  же  зоопсихологию, психодиагностику, генетическую психологию, психотерапию.
Система психологических наук продолжает развиваться, их в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные. Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей, независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Прикладными называют отрасли науки, достижения которых используются на практике. Общие отрасли ставят и решают проблемы, одинаково важные для развития всех научных направлений. Специальные - выделяют вопросы, представляющие интерес для познания какой-либо одной или нескольких групп явлений.
(Общая психология изучает общие закономерности возникновения и функционирования психического отражения в деятельности человека и животных. К настоящему времени общая психология сформировалась как фундаментальное научное знание, является базой для прикладных направлений, при этом содержательно обогащается на основе их открытий. Дифференциальная психология - раздел психологии, изучающий индивидуально-психологические различия между людьми, предпосылками и процессами формирования этих различий. Социальная психология - изучает закономерности и механизмы поведения, общения и деятельности личностей, обусловленные включенностью их в социальные общности, а также психологические особенности этих общностей.)
Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда, Инженерная психология, Авиационная, космическая психология, Медицинская психология, Психофизиология, Юридическая психология, Военная психология, Психология рекламы, Психология религии, Экологическая психология.
Дискуссионной областью является парапсихология, которая изучает проявления и механизмы возникновения необычных, «паранормальных» способностей человека, как телепатия, ясновидение, телекинез и пр.
Таким образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность психологии на отдельные отрасли, которые нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий предмет исследования - закономерности проявления и развития психики.
Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции, в результате которой происходит стыковка психологии со всеми науками.
39. Источники и психологические закономерности психического развития в онтогенезе.
Развитие каждой психической функции, формы поведения обусловлено многими особенностями, но психическое развитие имеет общие закономерности, которые проявляются во всех сферах психики и сохраняются в течение всего онтогенеза.
Систему этих закономерностей образуют следующие факторы:
1. Неравномерность развития. Проявляется она в неодинаковой развития различных психических функций, свойств, образований: каждая из них имеет стадии подъема, стабилизации и спада. О неравномерности развития свидетельствуют его темп, направленность и длительность. Наивысшая интенсивность колебаний (неравномерность) в развитии функций приходится на период их высших достижений: чем выше уровень производительности в развитии, тем заметнее колебания его возрастной динамики; чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания. В высокоразвитых системах колебания становятся более частыми, но амплитуда их уменьшается. Это означает, что сложная система сама себя стабилизирует, приближается в своем развитии к единству и гармонии всех ее частей.
2. Гетерохронность (несвоевременность), асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. Если неравномерность развития обусловлена ​​нелинейной, многовариантной природой системы, то Гетерохронность - особенностями ее структуры, прежде всего неоднородностью элементов (единством через разнообразие). Это является причиной выборочного развития структур и функций, неодинаковых темпов развития различных психических образований. По данным исследований, чем нужнее функция, чем важнее ее роль на определенном этапе развития, тем раньше она развивается. Например, ребенок учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени.
3. Сензитивность развития. В определенные периоды своей жизни ребенок проявляет наивысшую чувствительность к тем или иным воздействиям, у нее активнее происходит становление тех или иных сторон его психики, интенсивно развиваются ее функции. Сензитивность (чувствительность) возрастная - оптимальное сочетание условий для развития психических процессов и свойств, присущих определенному возрастному периоду. Периоды сензитивного развития ограничены во времени. Потеряв его, в будущем придется затратить немало усилий и времени для развития определенной функции.
4. Стадиальность развития. Психическое развитие происходит поэтапно, каждая возрастная стадия имеет свой темп и ритм. Стадиальность развития - разновременность, расхождение во времени темпа и ритма развития психических процессов и свойств в разные возрастные периоды; сложность организации.
Каждая возрастная стадия особенно ценна для психического развития ребенка. Поэтому важно не ускорять, а обогащать психическое развитие, расширять возможности ребенка в свойственных его возрасту видах жизнедеятельности. Только реализация всех возможностей предыдущей стадии обеспечивает переход к новой стадии развития.
Ребенок занимает особое место в системе общественных отношений. Переход ее от одного этапа развития к другому является прежде переходом к новому, качественно более высокого и глубокого связи с обществом, частью которого она является и без связи с которым не может жить.
Основные и характеристики стадии психического развития являются:
1) социальная ситуация развития - соотношение внешних и внутренних условий развития психики. Она определяет отношение ребенка к другим людям, предметам, вещам, к самому себе;
2) новообразование - новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения, возникающие в этом возрасте и определяют преобразования в сознании ребенка, его внутренняя и внешняя жизнь. Речь идет о положительных приобретенные особенности, позволяющие перейти на новую стадию развития;
3) ведущая деятельность - деятельность, которая обеспечивает кардинальные изменения в психике ребенка на определенном возрастном этапе. В ней наиболее полно представлены типичные для этого возраста отношения ребенка со взрослым, отношения к действительности;
4) дифференциация - отделение психических процессов, свойств и качеств друг от друга, превращение их в самостоятельные формы. Так, память выделяется из восприятия и становится самостоятельной деятельностью;
5) интеграция - установление взаимосвязей между отдельными сторонами психики. Например, познавательные процессы, преодолев период дифференциации, устанавливают взаимосвязи друг с другом на высшем, качественно новом уровне. Так, взаимосвязи памяти с речью и мышлением обеспечивают ее интеллектуализацию;
6) кумулятивность - включение результата развития на каждой предыдущей стадии в следующую, с определенными его трансформациями. Такое накопление готовит качественные изменения в психическом развитии. Например, в процессе становления и развития наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления каждая последующая его форма возникает на основе предыдущей, включает ее в себя;
7) пластичность - возможность изменения психики под влиянием различных условий, усвоение разнообразного опыта. Так, новорожденный ребенок может овладеть любым языком в соответствии с языковой среды, в котором он воспитывается. Одно из проявлений пластичности заключается в компенсации психических или физических функций за их отсутствия или недоразвития, например при недостатках зрения, слуха, двигательных функций;
8) подражание - своеобразная форма ориентировки ребенка в мире специфически человеческих видов деятельности, способов общения, личностных качеств путем уподобления, моделирования их в собственной деятельности.
Истинным содержанием психического развития является борьба внутренних противоречий, то есть борьба между формами психики, отживших, и теми, которые зарождаются. Именно внутренние противоречия являются движущими силами психического развития личности ребенка.
95. Проблемы конструирования тестов достижений.
Любой практический психолог должен уметь сконструировать тест достижений. Тест достиженийэто группа психодиагностических методик, направленных на оценку достигаемого уровня развития навыков и знаний.
Тесты  достижений делятся на 2 группы:
1. Тесты успешности бучения (используются в системе образования)
2. Тесты профессиональных достижений (тесты диагностики специальных знаний и трудовых навыков, необходимых для выполнения профессионально-трудовых действий).
Тест достижения противоположен тесту способностей. Различия: между этими тестами существует различие в степени единообразия предшествующего опыта, который и диагностируется. Если тест способностей отражает влияние совокупного разнообразного опыта, получаемого учащимися, то тест достижений отражает влияние относительно стандартного курса обучения чему-то.
Цель применения тестов способностей и тестов достижений:
тесты способностей – для предсказания различия успешности выполнения деятельности
тесты достижений – делают конечную оценку знаний и навыков по завершении обучения.
Ни тесты способностей, ни тесты достижений не диагностируют способности, навыки, одаренность, а только успешность предшествующего достижения. Идет оценка того, чему человек научился.
Классификация тестов достижений. Широкоориентированные – для оценки знаний и навыков, соответствие основным целям обучения (рассчитанным на продолжительное время). Например: тесты достижений на понимание научных принципов. Узкоспециализированные – усвоение отдельных принципов, отдельных или учебных предметов. Например: усвоение темы в математике – раздел простые числа – как усвоен этот раздел.
Цели использования тестов достижений.
Вместо учительской оценки. Ряд преимуществ по сравнению с учительской оценкой: объективность - можно выяснить насколько усвоены главные темы, выявление основного. Можно построить профиль усвоения каждой темы.
Тесты достижений очень компактны. Тесты достижений – групповые – поэтому удобны. Можно оценить сам процесс обучения и усовершенствовать его.
При конструирование тестов достижений необходимо учитывать следующие проблемы, которые, если их не обойти, неизбежно приведут к низкой валидности тестов.
1. Тест достижений состоит из заданий, которые отражают определенную область содержания курса обучения. Сначала нужно спланировать тему содержания, выявить важные темы в курсе обучения. В конструировании теста достижений должен участвовать учитель, который преподавал темы. Психодиагност должен знать основные темы.
2. Исключить из задания второстепенные знания, малосущественные детали. Желательно, чтобы выполнение заданий в малой степени зависело от механической памяти ученика, а зависело от понимания, критической оценки ученика.
3. Задания должны быть репрезентативны целям обучения. Есть цели обучения, успешность усвоения материала, по которым сложно оценить (например, усвоение темы о правах), тогда нужно составлять задания так, чтобы отразить усвоенность материала.
4. Тест достижений должен полностью охватить ту область учебного предмета, который должен быть изучен. Задания должны быть широко репрезентативны этой изучаемой области.
5. Тестовые задания должны быть свободны от посторонних затрудняющих элементов, не должно быть затрудняющих элементов, не должно быть дополнительных трудностей.
6. Каждое задание сопровождается вариантами ответов.
7. Задание должно быть четко, кратко, недвусмысленно сформулировано. Чтобы ни одно задание не было подсказкой на другое задание теста (проверить после составления).
Ответы должны быть построены так, чтобы исключить возможность напоминания ответов (то есть не давать не относящихся к теме варианты ответов или очень легкие, чтобы испытуемый не смог догадаться, отбросив варианты ответов, как заведомо неприемлемые).
8. Задается критерий выполнения. Психолог разрабатывает большое число заданий, не все они войдут в тест. Для начала все задания проходят проверку. Войдут в тест те задания, которые решаются стопроцентным большинством людей, которые хорошо владеют материалом. Вторая проверка на тех, кто не владеет материалом – они должны выполнить меньше половины. Задания составляются по максимальному критерию. 90-100% - высокий уровень обученности. Тест достижений не оценивается по сопоставлению со статической нормой, а с классом. Сопоставляется индивидуальный результат.

1]Билет 5

1. Основные подходы к пониманию памяти.
2.     Сущность и виды межличностного конфликта.
3. Психологический портрет личности: сущность и требования к составлению

29. Основные подходы к пониманию памяти.
К известным современным теориям Памяти или забывания относятся а) теория неиспользования или распада, б) теория интерференции. Теории не являются взаимоисключающими и основаны на ходе времени.
- Теория неиспользования. Теорию неиспользования неспециалисты обычно воспринимают как интуитивно верную. Со временем материальные объекты могут ржаветь, становиться менее прочными или вообще исчезать. Возможно, то же самое происходит с П., поскольку все замечают, что события далекого прошлого со временем начинают становиться смутными и бледными, и мы все меньше и меньше помним о них. Теория неиспользования, подобно своей конкурентке, страдает от недостатка физиолог. поддержки, и обычно ее оспаривают на том основании, что время само по себе ничего не делает. Важно то, что происходит с ходом времени. Такой логический аргумент оказывает поддержку теории интерференции.
- Теория интерференции предполагает, что если что-либо выучено в той или иной степени, то это можно припомнить в той же степени, если только в процесс не вмешивается нечто выученное ранее или позже.
Психологические учения о памяти старше ее физиологического, биохимического и кибернетического изучения. Одной из первых теорий памяти, не потерявшей своего значения до настоящего времени, была ассоциативная психологическая теория, которая возникла в XVII веке, разрабатывалась в течение XVIII и XIX веков. В основе этой теории лежит понятие об ассоциации — связи между отдельными психическими феноменами, а также между ними и явлениями (предметами) внешнего мира. Память в русле данной теории понималась как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости, лежащих в основе кратковременной и долговременной памяти человека.
В конце XIX века на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальттеория. Для нее исходным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого необходимо объяснять феномены памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их целостная организация — гештальт. Именно законы формирования и сохранения гештальта, по убеждению сторонников этой теории, определяют память. Динамика запоминания и воспроизведения в их многочисленных проявлениях виделась следующим образом. Потребностное состояние человека создает у него определенную установку на запоминание или воспроизведение; оно оживляет в сознании некоторые структуры, на базе которых в свою очередь запоминается или воспроизводится человеком определенный материал.
Взгляды сторонников бихевиоризма на проблему памяти оказались весьма близкими к тем, которые разделялись ассоцианистами. Единственное существенное различие между ними заключалось в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и уделяли внимание изучению того, как работает память в процессах научения.
Заслугой Фрейда и его последователей в изучении человеческой памяти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций в мнемических процессах запоминания и забывания. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с мотивационной сферой человека.
Когнитивная психология рассматривает человека как систему, занятую поиском информации об окружающем мире и переработкой этой информации. Поэтому определение памяти выглядит следующим образом: память есть совокупность процессов приема, трансформации и хранения информации. Основные постулаты когнитивной психологии: 1. Информация nepepaбaтывается поэтапно. 2. Емкость систем ограничена.
Теория уровней переработки информации была предложена Крайком и Локхардом в качестве альтернативы структурным теориям. Авторы считают, что Правомерно говорить не об отдельных, блоках или системах, а об уровнях переработки информации; память подчинена единой закономерности. Входные стимулы, согласно этой теории, подвергаются ряду аналитических процедур, начиная с сенсорного анализа и заканчивая глубоким и сложным семантическим анализом, в зависимости от характера стимула и времени, отпущенного на его обработку. Эффективность, сохранения информации зависит от того, на каком уровне она была обработана, а уровень, в свою очередь, определяется типом задачи и внутренними ресурсами субъекта. Если обработка ограничивается стадией сенсорного анализа, то вероятность того, что она будет забыта, весьма велика. По мере того как подключаются более глубокие уровни обработки и увеличивается доля семантического и когнитивного анализа, образуются более прочные следы памяти, которые являются побочным продуктом процесса перцептивной обработки.
В психологии в последние годы начала разрабатываться новая теория памяти, которую можно назвать информационно-кибернетической. В настоящее время она делает многообещающие шаги на пути к пониманию памяти человека. Ведь мозг человека — это тоже своего рода сложнейшая электронно-вычислительная и аналоговая машина.
В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в изучении памяти, связаное с общепсихологической теорией деятельности. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, как система теоретических и практических действий человека, направленных на запоминание, сохранение и воспроизведение разнообразной информации. Согласно деятельностной теории памяти образование связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, сохранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает с запоминаемым материалом человек в процессе работы с ним, а также тем, какое место в целостной структуре деятельности занимают мнемические процессы.

65. Сущность и виды межличностного конфликта.
Конфликт - это столкновение противоположно направленных целей, интересов, мнений, позиций людей в процессе взаимодействия. Под конфликтом (от лат. conflictus – столкновение) понимается наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями. Если субъекты конфликта противодействуют, но не переживают при этом негативных эмоций (спортивное состязание, дискуссия и т.п.), или наоборот, не противодействуют, но переживают негативные эмоции, то такие ситуации являются предконфликтными.
В современной науке различают следующие виды конфликтов: - зооконфликты; - конфликты с участием человека: а)  внутриличностные; б)  социальные: (межличностные); - между личностью и группой; - конфликты между социальными группами (малыми, средними, большими); - международные (между отдельными государствами, коалициями государств).
Противодействие субъектов конфликта может разворачиваться в трех сферах: общении, поведении, деятельности.
Межличностный конфликт возникает между двумя (и больше) отдельными личностями. При этом наблюдается конфронтация по поводу потребностей, мотивов, целей, ценностей или установок других людей.
Межличностный конфликт - открытое столкновение взаимодействующих субъектов на основе возникших противоречий, выступающих в виде противоположных потребностей, целей, интересов, мотивов, не совместимых в конкретной ситуации. Наиболее распространенными формами реальных межличностных конфликтов выступают взаимные обвинения, ссоры, нападки, защита, в них каждый участник конфликта стремиться самоутвердиться, удовлетворить свои потребности, достичь своих интересов.
Существуют две формы межличностного конфликта -конструктивная (конфликт продуктивный) и неконструктивная.
Конфликт продуктивный (конфликт конструктивный) - конфликт, позитивно влияющий на структуру, динамику и результативность социально - психологических процессов, служащий источником самоусовершенствования и саморазвития личности.
Неконструктивный конфликт межличностный возникает, когда один из оппонентов прибегает к нравственно осуждаемым методам борьбы, стремится психологически подавить партнера, дискредитируя и унижая его в глазах окружающих. Обычно это вызывает яростное сопротивление другой стороны, диалог сопровождается взаимными оскорблениями, решение проблемы становится невозможным, отношения межличностные разрушаются.

97. Психологический портрет личности: сущность и требования к составлению.
Психологический портрет - это комплексная психологическая характеристика человека, содержащая описание его внутреннего склада и возможных поступков в определенных значимых обстоятельствах. В отличие от психологического профиля личности, портретэто в большей степени качественное, а не количественное описание. В случае обработки тестовых данных портрет - это не график, описывающий соотношение баллов по разным факторам, а текстовая интерпретация этого соотношения баллов.
На основе оценки свойств личности можно составить ее психологический портрет, включающий следующие компоненты: 1. темперамент; 2. характер; 3. способности; 4. направленность; 5. интеллектуальность; 6. эмоциональность; 7. волевые качества; 8. умение общаться; 9. самооценка; 10. уровень самоконтроля; 11. способность к групповому взаимодействию.
Для того чтобы составить психологический портрет личности необходимо собрать три типа данных по интересующей нас характеристике: L, Q и Т-данные.  L-данныеэто данные, получаемые путем регистрации каких-либо психических проявлений в реальной жизни. Для получения этого типа данных используются экспертные оценки. Эксперты, хорошо знающие испытуемого, оценивают выраженность интересующей характеристики, например, тревожности. Q-данные - получается с помощью опросников и других методов самооценок. Т-данныеполучаемые с помощью объективных тестов в строго контролируемых условиях, когда испытуемый не знает, на оценку какой характеристики направлена диагностическая процедура.
Составление психологического портрета это один из самых сложных и важных вариантов. Все люди умеют адаптироваться, приспосабливаться к определенным ситуации, но все делают это по разному. Одни ориентируются в конкретный момент и легко приспосабливаются к данной обстановке, такие люди как правило лучше работают при принятии решения. Другие – ориентируются на прошлое, способны действовать в рамках жесткой структуры с четкими рамками разрешения и запрета, правами и обязанностями – они способны работать при реализации в рамках определенных структур. Третьи – ориентируются на будущее с не одекватными ситуациями поведения – чаще выступают генераторами идей.




























125]Билет № 6

1. Восприятие: основные свойства и закономерности.
2.     Содержание, структура и функции общения.
3.     Психологическая диагностика характера.

28. Восприятие: основные свойства и закономерности.
Восприятиепсихический процесс отражения предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их отличительных признаков. Оно связанно с опознанием, пониманием и осмыслением объектов и отнесение их к определенной категории.
Восприятие - целостный психический образ, подробный конкретный, детальный (чувственный). Образ восприятие не просто сумма ощущений, хотя они входят в его состав. Это осмысленный и опосредованный процесс. В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз при восприятии конкретных предметов; пропевание или проговаривание звуков при восприятии речи). Результатом этой воспринимающей деятельности является целостное представление о предмете, с которым мы сталкиваемся в реальной жизни. С практической точки зрения главная функция восприятия  заключается в обеспечении распознавания объектов, т.е. отнесение их к той или иной категории.
Виды Восприятий: 1.по модальности: зрительные, слуховые, осязательные; 2. в зависимости от целеполагания: непроизвольное и произвольное.
Закономерности Восприятия: 1. осмысленность, заключается в том, что человек понимает, воспринимает, она тесно связанна с мышлением и также с использованием прошлого опыта; 2. предметность - восприятия проявляется в отнесении образов восприятия к определенным предметам или явлениям и кроме того чел-к воспринимает предметы, которые имеют определенное значение; 3. структурность – восприятия не явл просто суммой ощущений. Чел-к воспринимает обобщенную из этих ощущений структуру; 4. константность – постоянство восприятия формы, размера и цвета предмета в изменяющихся условиях. Благодаря этому свойству Восприятия, человек живет в мире постоянных вещей.
Свойства Восприятия: 1. апперцепция – воздействие прошлого опыта на процесс восприятия;
2. избирательность – проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими;
3.целостность – в процессе восприятия всегда возникает целостный образ объекта и в создаваемом психическом образе отражаются устойчивые связи между компонентами (если мы видим какие-то части, то всегда достраиваем целостный образ).
Выделяют сложные виды Восприятияпространства и времени и движения.
Восприятие пространства состоит из Восприятия величины, формы, объема, удаленности и их движения.
Восприятие движения: осуществляется за счет движения глаз и головы, и кроме того пространственное перемещение предметов воспринимается от  их удаленности и скорости движения. На восприятие  движения, также оказывает влияние: скорость движения и удаленность предмета.
Восприятие времени – это отражение длительности, скорости и последовательности явления, так длительность небольших промежутков времени, как правило, увеличивается, а большие интервалы времени несколько уменьшаются. Восприятие времени связанно с определенными циклическими явлениями: времени суток, времена года (зима длится долго).
Иллюзии Восприятия: 1. светлое кажется больше темного – это объясняется оптическими свойствами нашего глаза и относятся к физиологическим; 2. солнце и луна у горизонта кажутся в 2,5 – 3 раза больше, чем в зените – психологическая иллюзия; 3. целостность восприятия, три незаконченные линии и даже три точки – воспринимаются, как треугольник.

60. Содержание, структура и функции общения.
Социальный смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта человечества. Только в процессе общения ребенка со взрослыми, более опытными людьми, у него возникают и развиваются человеческие сознание и речь. Без общения с людьми у ребенка не формируется человеческая психика, сознание, и так называемые «маугли» (дети, попавшие к животным), остаются на уровне животных. Общение является необходимым условием для формирования человеческой психики и личности. Поведение, деятельность, отношение человека к миру и самому себе во многом определяются его общением с другими людьми.
Структура общения. Под структурой вообще понимается совокупность устойчивых связей между множеством элементов, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе. Опираясь на такое определение, структура общения может быть рассмотрена с учетом ее аспектов: динамических (фазы или стадии общения), функциональных, предметно-содержательных и операциональных аспектов.
Структура общения может быть рассмотрена с учетом анализа элементов, составляющих ситуацию общения. Общение всегда привязано к определенной ситуации и в этом смысле обязательными ее компонентами являются взаимодействующие между собой субъекты, побуждаемые конкретными потребностями и мотивами, реализующие свои цели в общении посредством применения определенных коммуникативных средств и приемов, репрезентирующих собеседнику то или иное содержание.
Кроме того, структуру ситуации общения составляют время, место, среда и контекст общения, а также нормы, регулирующие общение. Субъект общения - человек, являющийся инициатором общения, а также тот, кому эта инициатива предназначена.
Общение может быть рассмотрено также и с точки зрения выделения его сторон: внешней (экспрессивной) - составляют те средства и приемы, а также передаваемое (принимаемое) содержание, которые позволяют реализовать потребности и цели общения в конкретной ситуации; внутренней (импрессивной) - отражает субъективное восприятие ситуации взаимодействия, реакции на реальный или ожидаемый контакт.
Основные функции и стороны процесса общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Общение полифункционально, что отражается во множестве существующих классификаций его функций. Чаще всего в них описываются коммуникативные аспекты общения, причем допускается ошибочное отождествление понятий коммуникация и общения.
В общении выделяют три взаимосвязанных стороны.
Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми; но общение не сводится лишь к передаче информации, это более широкое понятие.
Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между людьми; например, нужно согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждения собеседника.
Перцептивная сторона общения включает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.
Рассмотрение трех сторон общения в единстве - важное условие оптимизации деятельности совместной и взаимоотношений.

102. Психологическая диагностика характера.
В психологии характер определяется как совокупность устойчивые индивидуальных свойств человека, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обусловливающая типичные для него способы поведения и жизнедеятельности в конкретных ситуациях. Бесхарактерность - образное понятие: применяемое в психологии для подчеркивания аморфности личности, отсутствия целостности и стабильности в поступках, деятельности, подверженности внешним влияниям других людей, дефицитом воли.
В общей структуре личности характер занимает центральное место, объединяя все другие свойства и особенности поведения. От других черт личности характер отличается, прежде всего, своей устойчивостью и более ранние формированием. Характер значимо связан с темпераментом, который проявляется как внешняя форма выражения характера, накладывающая своеобразный отпечаток на те или иные проявления характера. Установление типов характера и "опознание" этого типа по его проявлениям в каждом конкретном случае делает возможным целостное индивидуально-психологическое понимание и прогнозирование поведения человека в определенном кругу ситуаций. В настоящее время признается, что применительно к чертам личности большинство существующих и весьма популярных методик слишком редко различают мотивационные, темпераментальные и характерологические черты личности. Особенно плохо различаются эти разно уровневые факторы поведения с помощью опросников. Очень часто испытуемые выдают желательный, а не реальный ''Образ Я". Опасность такого рода искажения результатов, снижающих достоверность опросников, особенно повышается в тех случаях, когда вопросы ставятся в прямой, "лобовой" форме, когда в опросниках описываются ситуации, крайне значимые для самоуважения и самооценки человека. Более валидными методами являются проективные методики, экспертные опросы, а также изучение поведения людей в реальной обстановке (наблюдение, эксперимент).
Следует отметить, что объективная психодиагностика свойств характера человека должна учитывать все многообразие выразительных признаков поведения человека. Это могут быть и сознательно демонстрируемые в ходе реальной или экспериментальной ситуации действия, высказывания, поступки человека, отражающие его отношение к различным сторонам действительности, реализующие содержательную функцию характера. Одновременно должны учитываться и признаки инструментального плана (форма общения, внешний облик, походка, особенности речи и т.п.). Проявления характера находят свое выражение, в действии или бездействии человека, позиции, высказанной в словах, отношением к чему-либо, оформленным в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста и т.п.
Наиболее распространенным, собственно психодиагностическим методом изучения характера являются опросники. Как и при изучении других элементов личности, при изу­чении характера наблюдается ряд подходов. В некоторых из них характер рассматривается как созвездие рядоположных особенностей поведения.С помощью ММРI (Миннесотский многоаспектный личностный опросник) диагностируются такие проявления характера как норма, оригинальность, интроверсия, твердость, воля, педантизм, ригидность, чувствительность, тревога, мнительность, самоконтроль. Пользуясь опросником Айзенка, можно определить тип темперамента и преобладающие черты характера. Характерологический опросник К. Леонгарда предназначен для выявления акцентуаций, т.е. направления характера. 16-факторный личностный опросник диагностирует черты личности, которые Р. Кэттелл называет конституциональными факторами.




























1]Билет 7

1. Развитие психики в филогенезе.
2.    Жизненный путь: социально-значимые периоды человеческой жизни.
3.    Пути повышения надежности анкет.

35. Развитие психики в филогенезе.
Филогенезом (от греч. phyle — род, племя и genesis — рождение, происхождение) - называется процесс развития всего живого (от растений к животным, а от них — к человеку).
Развитие психики в животном мире тесно связано с возникновением и развитием нервной системы, особенно головного мозга. Существуют разные подходы к пониманию того, какому объекту присуща психика:
1) антропсихизм (Р. Декарт) - психика присуща только человеку;
2) панпсихизм (французские материалисты) - всеобщая одухотворенность природы, всей природе, всему миру присуща психика (и камню в том числе);
3) биопсихизм - психика - это свойство живой природы (присуще и растениям);
4) нейропсихизм (Ч. Дарвин) - психика свойственна только организмам, которые имеют нервную систему;
5) мозгопсихизм (К.К. Платонов) - психика только у организмов с трубчатой нервной системой, имеющих головной мозг (при таком подходе у насекомых психики нет, так как у них узелковая нервная система, без выраженного головного мозга);
Психика – свойство мозга отражать объективно и независимо от сознания существующую действительность, обеспечивающее целесообразность поведения и деятельности.
Психика человека - качественно более высокий уровень, чем психика животных, главная отличительная особенность - наличие сознания.
Сознание – высшая, свойственная только человеку форма психического отражения объективной действительности, опосредованная общественно-исторической деятельности людей. Ведущими факторами возникновения сознания были труд и язык.
Сознание и личность - качества, которые отличают человека от животных. Сознание, разум человека развивались в процессе трудовой деятельности, которая появляется в силу необходимости осуществления совместных действий для добывания пищи при резком изменении условий жизни первобытного человека. В процессе эволюции общества человек трансформирует природные задатки и функции в высшие психические функции - специфически человеческие общественно обусловленные формы памяти, мышления, восприятия, ощущения, воображение, внимания, речь. Единство высших психических функций образует сознание человека.
В психологии под филогенезом понимается процесс изменения психики человечества в процессе эволюции. Филогенезное развитие психики в отечественной психологии рассматривается на двух уровнях: физиологическом и элементарном психическом.
На уровне физиологического развития в эволюции психики выделяются несколько этапов.
1 этап. Раздражимость. 2 этап. Чувствительность. С ее появлением начинается эволюция, собственно, психического отражения окружающего мира. 3 этап. Ощущения.  4 этап. Восприятия.
Дальнейшее объединение нервных клеток привело к образованию в организме мозговой трубки, а в последующем - спинного и головного мозга. Это был уже совершенный орган, позволивший наряду с физиологическим, появиться и психическому (субъективному) отражению мира.
Формирование элементарного психического уровня филогенезного развития психики может рассматриваться в рамках нескольких самостоятельных этапов.
1-й этап. В его пределах возникают простейшие психические реакции организма животного мира, получившие название рефлексов – закономерной ответной реакцией организма на действие определенного раздражителя. Они начинаются чувственным возбуждением, продолжаются определенным психическим актом и заканчиваются мышечным движением.
2-й этап. Происходит формирование однообразных рефлексивных действий на конкретные воздействия внешних или внутренних раздражителей. Павлов установил, что в основе нервной деятельности живого организма лежит рефлекс – физиологическое и психическое явление одновременно. При этом он назвал постоянную связь внешнего раздражителя с соответствующей реакцией на него живого организма - безусловным рефлексом, а временную - условным рефлексом.
3-й этап. Безусловные рефлексы закрепляются в организме и передаются по наследству, что привело к образованию инстинктов - совокупности врожденных компонентов психической деятельности человека и животных (безусловных рефлексов), проявляющихся в их поведении и обеспечивающих их существование. Формирование инстинктов на первых порах обусловливалось биологическими потребностями (питания, продолжения рода и так далее), а в последующем совершенствовалось и приобретало новое содержание - ориентировочное, защитное, поисковое.
Образование условных рефлексов является более сложным процессом в работе нервной системы. Они стали основой приспособления живого организма к изменчивой, подвижной, многообразной среде и могут вырабатываться на сигналы, связанные с безусловным раздражителем, но уже через второй, третий и так далее раздражители.
4-й этап. Последующее развитие нервной системы дало возможность в рефлексивном поведении опереться на сочетание различных реакций на одновременно действующие раздражители. Чем более совершенствуется организм, тем легче изменяющиеся условия среды снимают устаревшие инстинктивные формы поведения и формируют новые более совершенные. Появление способности легко менять формы поведения создало новый вид психической деятельности, называемый навыком.

40. Жизненный путь: социально-значимые периоды человеческой жизни.
Жизненный путь человека, его неповторимая индивидуальная жизнь являются предметом изучения широкого комплекса наук — философии, социологии, психологии, истории, этнографии, демографии, антропологии, социальной медицины. Даже не говоря о том, что жизнь человека всегда была и будет основным объектом искусства, каких бы тем оно ни касалось, оно всегда рассматривает мир через призму человека и его жизни.
Этапы жизненного пути не всегда совпадают с возрастными периодами жизни людей. Если бы они совпадали, то жизненные пути людей были бы одинаковы, т.к. каждый человек проходит детство, юность, взрослые годы и доживает до старости (исключая, конечно, случаи преждевременной смерти).
Возраст это не единственная характеристика жизненного пути. Возраст можно представить как своеобразное "вертикальное" сечение жизненного пути человека. При этом его отрезки - детство, юность, зрелые годы, старость - различны, особенно, если люди принадлежат к противоположным классам и живут в разные исторические эпохи. Естественно, эти этапы проходят все, но каждый по-своему.
На возрастные параметры "накладываются" зависящие от них, но не совпадающие с ними социально значимые периоды человеческой жизни: подготовка к самостоятельной трудовой деятельности; трудовой путь человека и прекращение трудовой деятельности. Это деление не совпадает с возрастным.
Жизненный путь человека как процесс поэтапного присвоения человеком (адекватного или неадекватного) общественных связей и отношений, ведущий к его развитию или деградации, к действительной самореализации или невозможности реализовать себя в какой-либо деятельности. Это определение не раскрывает жизненный путь человека во всей его сложности и полноте, но оно выражает его суть и может стать отправной точкой для дальнейшего анализа.
Трудовая деятельность - важнейший элемент жизненного пути человека, поэтому она и должна лежать в основе его характеристики. Особая важность труда в данном случае подчеркивается выделением специального понятия "трудовой путь человека". Трудовой путь, трудовая биография личности синтезирует пути развития человека и в других сферах общественной жизни, обладающих относительной самостоятельностью, которая определяется рядом причин.
Во-первых, жизненный путь зависит от направленности личности. Во-вторых, у человека может хорошо сложиться трудовая жизнь, принося ему радость и удовлетворение, но не получиться семейная жизнь. Иногда, наоборот, радости семейной жизни или успехи в художественной самодеятельности и спорте компенсируют неудовлетворенность трудовой деятельностью. Какая-то неравноценность этих сторон жизненного пути характерна, вероятно, для любого человека. Все зависит от объема и интенсивности личной жизни, от степени включенности социальных ролей в личную жизнь. Возрастные изменения также не одинаково сказываются на различных сторонах жизненного пути. В-третьих, бывает, что наибольшие успехи в самореализации личности связаны именно с непрофессиональной деятельностью.
Таким образом, жизненный путь человека оказывается сложным переплетением возрастных периодов и периодов социальной деятельности

96. Пути повышения надежности анкет.
Способы повышения надежности опросных данных о фактических событиях - это информация именно о событиях и фактах (не о мнениях и оценках) притом получаемая в массовых опросах (в отличие от экспертных).
Главные требования к вопросам этого характера:
1. Прежде всего следует выяснить уровень компетентности опрашиваемого в данной области и по данному предмету.
2. Важно четко отделять событийную информацию от оценок и интерпретации.
3. В опросах о давно происходивших событиях недостоверность сведений может объясняться ошибками памяти. Следует помочь опрашиваемому восстановить общий контекст ситуации.
4. Максимальная дробность пунктов информации - хорошее основание достоверности сведений о событиях.
Вопросы на мотивацию, оценки и мнения представляют наиболее сложную часть процедуры.
а) Особенно опасны "наводящие" вопросы, внушающие определенный ответ. Правильная формула предполагает нейтральную интонацию.
б) Стереотипные формулировки вопроса вызывают столь же стереотипные ответы.
в) Широко распространенная ошибка ставить лобовые вопросы: желая выяснить основание оценки или мнения, психолог как бы принимает позу следователя. Чтобы добиться развернутого ответа, вместо общего "почему?", желательно предусмотреть более детализированные вопросы: конкретная ситуация, в которой высказываются оценки и мнения или контекст восприятия испытуемым (опрашиваемым) событий; содержание побуждения, мотива поступков или оценок; собственно мотив поступков, действий, оценок; контрольный вопрос на специфичность мнений или оценок относительно ситуации.
г) Проективные вопросы - хороший способ выявить общую направленность интересов, мотивов, деятельности, ценностные ориентации.  Испытуемому предлагают набор ситуаций, которые могли бы встретиться в жизни, просят указать предпочтительный вариант поведения или мнения в заданных условиях. Принцип проекции положен в основу специальных психологических процедур.
д) Полезно дополнять вопросы о содержании вопросами на интенсивность мнений: такое измерение хорошо для последующей квантификации данных в сводном индексе или шкале.
е) Следует обращать внимание на такой аспект, как асимметрия позитивного и негативного полюсов оценок, т.к. люди вообще более тонко дифференцируют негативную зону восприятий (и эмоций), более грубо позитивную, что связано с нашими психофизическими особенностями, благодаря которым сигналы опасности воспринимаются более надежно (так называемая позитивно-негативная асимметрия восприятия).
Для обеспечения высокой надежности процедуры выяснения мотивов оценок рекомендуется использовать технику постадийного развертывания вопроса.














1]Билет № 8

1.     Методы психологии.
2.     Общение как межличностное взаимодействие.
3.     Характеристика стандартизованных методов психодиагностики.

6. Методы психологии.
Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Методы исследований позволяют изучить психологические особенности личности, оценивая ее развитие в волевой, когнитивной и эмоциональной сферах. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они валидны и надежны.
1. Методы основныенаблюдение (беседа) и эксперимент. 2. Методы вспомогательные - метод оценок экспертных, методы опроса, метод самонаблюдения, метод тестов и пр.
Наблюдение: срез (кратковременное наблюдение), лонгитюдинальное (длинное, иногда в течение ряда лет), выборочное и сплошное; особый вид – включенное наблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы).
Главным методом психологического исследования является экспериментактивное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Лабораторный эксп-т., протекает в спец. условиях, используется спец. аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксп., хотя до конца истинного смысла эксп-та может не знать. Эксп. многократно проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие математико-статистически достоверные закономерности развития психических явлений.
Метод тестовтест - кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяются наличие и уровень развития определенных психических качеств человека. Тесты могут быть прогностическими и диагностирующими. Тесты должны быть научно обоснованы, надежны, валидны и выявлять устойчивые психологические характеристики.

64. Общение как межличностное взаимодействие.
Общение выступает как межличностное взаимодействие. Вступая в общение, т.е. обращаясь к кому-либо с вопросом, просьбой, приказанием, объясняя или описывая что-то, люди с необходимостью ставят перед собой цель оказать воздействие на другого человека, добиться от него желаемого ответа, выполнения поручения, понимания того, что он до тех пор не понимал.
Цели общения отражают потребности совместной деятельности людей. Это не исключает случаев пустой болтовни, так называемого фатического общения, бессодержательного использования коммуникативных средств с единственной целью поддержания самого процесса общения. Если общение не является фатическим, оно обязательно имеет или, во всяком случае, предполагает некоторый результат - изменение поведения и деятельности других людей. Здесь общение выступает как межличностное взаимодействие, т.е. совокупность связей и взаимовлияний людей, складывающихся в процессе их совместной деятельности.
Межличностное взаимодействие представляет собой последовательность развернутых во времени реакций людей на действия друг друга.
Большая роль в межличностном взаимодействии принадлежит социальным нормам. Диапазон социальных норм чрезвычайно широк — от образцов поведения, отвечающего требованиям трудовой дисциплины, воинского долга и патриотизма, до правил вежливости. Обращение людей к социальным нормам делает их ответственными за их поведение, позволяет регулировать действия и поступки, оценивая их как соответствующие или не соответствующие этим нормам. Ориентировка на нормы позволяет человеку соотносить формы своего поведения с эталонами, отбирать нужные, социально одобряемые и отсеивать неприемлемые, направлять и регулировать свои отношения с другими людьми. Усвоенные нормы используются людьми в качестве критериев, с помощью которых ведется сравнение их собственного и чужого поведения.

83. Характеристика стандартизованных методов психодиагностики.
Стандартизированные (формализованные) методыметоды психодиагностики, которые отличает регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций и способов их предъявления, бланков, предметов или аппаратуры, используемых при обследовании), способов обработки и интерпретации результатов, стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов), а также надежность и валидность методик.
К стандартизированным (формализованным) методам относятся тесты, анкеты, опросники и психофизиологические процедуры обследования. Валидностьодно из основных психометрических свойств методики, обозначающее ее обоснованность и указывающее на степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому свойству. Надежность психодиагностической методики – качество методики, связанное с возможностью получать с ее помощью достаточно стабильные результаты, мало зависящие от случайного стечения обстоятельств. Точность методики отражает ее способность тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента.
Положительными сторонами формализованных методов являются: - учет объективных показателей и возможность их перепроверки; - меньшее влияние уровня психологической компетентности психолога на диагностический процесс; - оперативность и экономичность; - количественный дифференцированный характер оценки, возможность различать категории обследуемых; - возможность компьютеризации процедуры обследования и обработки результатов; - возможность проведения группового обследования. В качестве недостатков отмечается: - жесткая регламентация процесса получения психодиагностической информации; - расчленение личности обследуемого на отдельные изолированные показатели; - отсутствие доверительной обстановки (при тестировании); - опора в основном на количественные показатели; - статичность получаемой структуры индивидуальности.



1]Билет № 9

1.     Представление об акцентуациях характера и их основные типы.
2.     Барьеры в коммуникативном процессе, причины и пути их преодоления.
3.     Психодиагностика самосознания.

19. Представление об акцентуациях характера и их основные типы.
Акцентуациичрезмерно выраженные черты характера. В зависимости от уровня выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явную и скрытую. Явная акцентуация относится к крайним вариантам нормы, отличается постоянством черт определенного типа характера. При скрытой акцентуации черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем, однако могут ярко проявиться под влиянием специфических ситуаций. Акцентуации характера могут содействовать развитию психогенных расстройств, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, неврозов, психозов. Акцентуацию характера ни в коем случае нельзя отождествлять с понятием психической патологии. Жесткой границы между условно нормальными, «средними» людьми и акцентуированными личностями не существует. Выявление акцентуированных личностей в коллективе необходимо для выработки индивидуального подхода к ним, для профессиональной ориентации, закрепления за ними определенного круга обязанностей, с которыми они способны справляться лучше других (в силу своей психологической предрасположенности).
Автор концепции акцентуации  —  немецкий психиатр Карл Леонгард.
Основные типы акцентуации характеров и их сочетаний:
Истероидный или демонстративный тип, его основные особенности — эгоцентризм, крайнее себялюбие, ненасытная жажда внимания, потребность в почитании, в одобрении и признании действий и личных способностей.
Гипертимный тип — высокая степень общительности, шумливость, подвижность, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству.
Астеноневротический — повышенная утомляемость при общении, раздражительность, склонность к тревожным опасениям за свою судьбу.
Психостенический — нерешительность, склонность к бесконечным рассуждениям, любовь к самоанализу, мнительность.
Шизоидный — замкнутость, скрытность, отстраненность от происходящего вокруг, неспособность устанавливать глубокие контакты с окружающими, необщительность.
Сенситивный — робость, стеснительность, обидчивость, чрезмерная чувствительность, впечатлительность, чувство собственной неполноценности.
Эпилептоидный (возбудимый) — склонность к повторяющимся периодам тоскливо-злобного настроения с накапливающимся раздражением и поиском объекта, на котором можно сорвать злость. Обстоятельность, низкая быстрота мышления, эмоциональная инертность, педантичность и скрупулезность в личной жизни, консервативность.
Эмоционально-лабильный — крайне изменчивое настроение, колеблющееся слишком резко и часто от ничтожных поводов.
Инфантильно-зависимый — люди, постоянно играющие роль «вечного ребенка», избегающие брать на себя ответственность за свои поступки и предпочитающие делегировать ее другим.
Неустойчивый тип — постоянная тяга к развлечениям, получению удовольствий, праздность, безделье, безволие в учебе, труде и выполнении своих обязанностей, слабость и трусливость.

61. Барьеры в коммуникативном процессе, причины и пути их преодоления.
Эффективному взаимодействию общающихся могут препятствовать самые разные факторы, известные как барьеры общения. Такие объективные факторы, как расстояние, отсутствие видимости и слышимости – предмет анализа физиков и инженеров.
Коммуникативный барьер – психологическое препятствие на пути адекватной передачи информации между партнерами по общению. Носят социальный или психологический характер. Выделяются следующие виды барьеров: барьер смысловой (преграда) – взаимонепонимание между людьми, вызванное тем, что одно и то же явление имеет для них различный личностный смысл; барьер эмоциональный – интенсивные эмоциональные переживания, чаще негативного плана (стыд, чувство вины, страха, тревоги, низкая самооценка), мешающие реализации личностной потенции человека в ходе общения;  барьер отношения взаимонепонимание вследствие негативных чувств собеседников друг к другу как к личности или как представителям определенных социальных групп; барьер речи – возникает вследствие допущенных речевых ошибок (неправильный выбор слов, ошибки в построении сообщения, дефекты речи, неверная оценка способности партнера понять передаваемую ему информацию, слабая аргументация и т.п.);  барьер когнитивныйвозникает из-за разного уровня знаний (информированности) собеседников о предмете общения, различного уровня образованности и социального опыта.
Кроме перечисленных, причинами плохой коммуникации могут быть обстоятельства, не зависящие напрямую и всецело от конкретного человека и его непосредственного партнера. Это так называемые социальные барьеры и барьеры, обусловленные особенностью физических компонентов ситуации общения и социальными условиями.  К физическим барьерам можно отнести барьеры физической среды, возникающие из-за несоответствия места общения его характеру и задачам, а также барьеры композиции физического пространства, которые возникают из-за значительной удаленности общающихся друг от друга или из-за наличия в пространстве композиционных элементов (колонны, углы), затрудняющих  контакт.  Организационно-психологические барьеры возникают из-за неприятия формы общения и способов взаимодействия с партнером вследствие неадекватности данных элементов ценностным ориентациям субъекта общения. Социальные барьеры возникают вследствие от­сутствия понимания ситуации общения, вызванного социальными, политическими, религиозными, профессиональными различиями, которые не только порождают разную интерпретацию тех же самых понятий, упот­ребляемых в процессе коммуникации, но и вообще различное ми­роощущение, мировоззрение людей. Отдельную группу образуют барьеры, обусловленные социально-ролевой принадлежностью и компетентностью субъектов общения: - барьер психосоциальный возникает при несоответствии ролевой компетенции личности и той системы общения, в которую она включается; - барьер социально-ролевой возникает вследствие социально-ролевой оппозиции или дисгармонии между субъ­ектами общения.
В определении, предлагаемом Галыгиным, установление области локализации психологического барьера осуществляется посредством указания на функции и причины его возникновения. Барьер - "это психологическое препятствие, мешающее оптимальному протеканию процессов адаптации личности к новым факторам внешней среды, вызванное либо особенностями ситуации, либо особенностями личности". При этом причины возникновения такого рода препятствий усматривается либо в особенностях сообщения, либо в особенностях личностных характеристик коммуникатора.

104. Психодиагностика самосознания.
Сознание человека - есть осознанное бытие, оно обнаруживается в системе социальных связей и отношений, в которые втягивается и в которых действует человек. Необходимым этапом в становлении рефлексивного сознания, помогающим человеку преодолеть абсолютную поглощенность процессом жизни, течением событий, является его самосознание. Рефлексия обнаруживает себя как разной степени и глубины осознание человеком своей самости, собственной субъективности.
В области психодиагностики самосознания используются традиционные и вновь разрабатываемые классы методик: - стандартизированные самоотчеты в форме описаний и самоописаний, - идеографические методики типа репертуарных решеток, - проективные техники и др.
Для диагностики самосознания используются следующие методики: контрольный список прилагательных Гоха; Q-классификация Стефенсона; семантический дифференциал  Осгуда; тест ролевых конструктов  Келли.
Стандартизированные самоотчеты. К этому типу методик психодиагностического исследования самосознания относятся прежде всего тесты-опросники, состоящие из более или менее развернутых утверждений, касающихся:
- отношения испытуемого к самому себе в различных жизненных сферах; - чувств, мыслей относительно тех или иных событий или обстоятельств в жизни субъекта; - поведенческих проявлений;  - взаимоотношений с другими людьми.
Способ ответа широко варьируется в различных опросниках: используются двух-, трех-, четырех-, пяти- и семиальтернативный выбор, вербальное или невербальное согласие.
Шкала Я-концепции Теннесси (1965) опросник, предназначенный для подростков (с 12 лет) и взрослых. Можно выявить глобальное самоотношение (самоудовлетворенность) человека: специфические формы самоотношения к своему телу, к себе как моральному субъекту, к себе как к члену семьи и т.д. Опросник также позволяет дать дифференцированное заключение о самоотношении, в отличие от содержательного аспекта Я-концепции.
Шкала детской Я-концепции Пирса – Харриса (1964) – популярный в США опросник, составленный из 80 простых утверждений относительно своего Я или тех или иных ситуаций и обстоятельств, связанных с самоотношением. Предназначен для детей в возрасте от 8 до 16 лет. Пункты опросника основаны на коллекции детских утверждений относительно того, что детям в себе нравится, а что не нравится. Опросник содержит равное число позитивных и негативных формулировок
Несмотря на методологическую критику подобных опросников, они остаются основным инструментом в исследованиях Я-концепции, постоянно создаются новые опросники для специфических целей и популяций.
Методика “Q-сортировка” (В. Стефенсон), используется для изучения представлений о себе. Достоинством методики является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное “Я”, а не “соответствие – несоответствие” статистическим нормам и результатам других людей. Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие “борьбы” и избегание “борьбы”.
Опросник самоотношения (Столина), представляет собой многомерный психодиагностический инструмент, основанный на принципе стандартизированного самоотчета. Опросник содержит 62 пункта в виде утверждений типа: “Вряд ли меня можно любить по-настоящему”, “Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки”. В качестве шкал были отобраны семь факторов: 1) самоуверенность; 2) ожидаемое отношение (позитивное или негативное); 3) самопринятие; 4) саморуководство, внутренняя последовательность; 5) самообвинение; 6) самоинтерес; 7) самопонимание
Выделенные факторы были интерпретированы как наиболее конкретный уровень самоотношения – уровень внутренних действий в свой адрес или готовность к таким действиям. Кроме того, данная версия опросника позволяет выявить три уровня самоотношения, различающиеся по степени обобщенности: 1) глобальное самоотношение; 2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, ауто-симпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; 3) уровень конкретных действий (готовность к ним) в отношении к своему Я. Опросник обладает удовлетворительной ретестовой надежностью по различным шкалам от 0,62 до 0,9 (30 испытуемых; интервал между двумя тестированиями – 7 – 10 дней).





















075]Билет № 10

1.   Эмоции и эмоциональные состояния: сущность, функции

2.   Особенности   психофизиологического   и   психологического   развития   в   период отрочества.

3.   Валидность психологической методики.


21. Эмоции и эмоциональные состояния: сущность, функции
Эмоции и чувства человека обусловлены социальными условиями существования и имеют личностный характер. Эмоции представляют собой субъективные переживания, сигнализирующие о благополучном или неблагополучном состоянии организма и психики. Чувства же имеют не только субъективное, но и объективное предметное содержание. Они вызываются объектами, имеющими ценностное личностное значение, и адресуются к ним.
Качество переживаний, заключенных в чувствах, зависит от того личностного смысла и значения, которое имеет для человека предмет. Отсюда чувства связаны не только с внешними непосредственно воспринимаемыми свойствами объекта, но и с теми знаниями и понятиями, которые имеет человек о нем. Чувства имеют действенный характер, они или побуждают или угнетают активность человека. Чувства, побуждающие активность, называются стеническими, чувства, угнетающие ее - астеническими.
Эмоции и чувства – это своеобразные состояния психики, накладывающие отпечаток на жизнь, деятельность, поступки и поведение человека. Если эмоциональные состояния определяют в основном внешнюю сторону поведения и психической деятельности, то чувства влияют на содержание и внутреннюю сущность переживаний, обусловленных духовными потребностями человека.
К эмоциональным состояниям относят: настроения, аффекты, стрессы, фрустрации и страсти.
Настроениенаиболее общее эмоциональное состояние, охватывающее человека в течение определенного периода времени и оказывающее существенное влияние на его психику, поведение и деятельность. Настроение может возникать медленно, постепенно, а может охватить человека быстро и внезапно. Оно бывает положительным или отрицательным, устойчивым или временным.
Положительное настроение делает человека энергичным, бодрым и активным. Настроение имеет личностный характер. У одних субъектов настроение бывает чаще всего хорошим, у других - плохим. На настроение оказывает большое влияние темперамент. У сангвиников настроение всегда бодрое, мажорное. У холериков настроение часто меняется, хорошее расположение духа вдруг изменяется на плохое. У флегматиков настроение всегда ровное, они хладнокровны, уверены в себе, спокойны. Меланхоликам часто свойственно отрицательное настроение, они всего боятся и опасаются.
Аффектбыстро возникающее и бурно протекающее кратковременное эмоциональное состояние, отрицательно влияющее на психику и поведение человека. Аффект может возникнуть внезапно, но может также подготавливаться постепенно на основе накопившихся переживаний, когда они начинают переполнять душу человека. Аффект преимущественно проявляется у людей холерического типа темперамента, а также и у невоспитанных, истеричных субъектов, не умеющих управлять своими чувствами и поступками.
Стрессэмоциональное состояние внезапно возникающее у человека под влиянием экстремальной ситуации, связанной с опасностью для жизни или деятельностью, требующей большого напряжения. Стресс как и аффект такое же сильное и кратковременное эмоциональное переживание. Поэтому некоторые психологи рассматривают стресс как один из видов аффекта. Но это далеко не так, так как они имеет свои отличительные особенности. Стресс, прежде всего, возникает только при наличии экстремальной ситуации, тогда как аффект может возникнуть по любому поводу. Второе отличие заключается в том, что аффект дезорганизует психику и поведение, тогда как стресс не только дезорганизует, но и мобилизует защитные силы организации для выхода из экстремальной ситуации.
Стресс может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на личность. Положительную роль оказывает стресс, выполняя мобилизационную функцию, отрицательную роль – вредно действуя на нервную систему, вызывая психические расстройства и различного рода заболевания организма.
Стрессовые состояние по разному влияют на поведение людей. Одни под влиянием стресса проявляют полную беспомощность и не в состоянии противостоять стрессовым воздействиям, другие, наоборот, являются стрессоустойчивыми личностями и лучше всего проявляют себя в моменты опасности и в деятельности, требующие напряжения всех сил.
Фрустрацияглубоко переживаемое эмоциональное состояние, возникшее под влиянием неудач, имевших место при завышенном уровне притязаний личности. Она может проявляться в форме отрицательных переживаний, таких как: озлобленность, досада, апатия и т.п. Выход из фрустрации возможен двумя путями. Либо личность развивает активную деятельность и добивается успеха, либо снижает уровень притязаний и довольствуется теми результатами, которые может максимально достигнуть.
Страстьглубокое, интенсивное и очень устойчивое эмоциональное состояние, захватывающее человека целиком и полностью и определяющее все его помыслы, стремления и поступки. Страсть может быть связана с удовлетворением материальных и духовных потребностей. Объектом страсти могут быть различного вида вещи, предметы, явления, люди, которыми личность стремится обладать, во что бы то ни стало.
Отрицательная или низменная страсть имеет эгоистическую направленность и при ее удовлетворении человек ни с чем не считается и часто совершает антиобщественные аморальные поступки.
Переживания человека могут проявляться не только в виде эмоций и эмоциональных состояний, но и в виде разнообразных чувств. Чувства в отличие от эмоций имеют не только более сложную структуру, но и характеризуются определенным предметным содержанием. В зависимости от их содержания чувства бывают: моральные или нравственные, интеллектуальные или познавательные и эстетические. В чувствах проявляется избирательное отношение человека к предметам и явлениям окружающего мира.

50. Особенности психофизиологического и психологического развития в период отрочества.
Отрочество, подростковый возрастпериод жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11 — 12 до 14—15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Важнейшей особенностью подросткового возраста (11-16лет) является принадлежность подростка и к миру детей, и к миру взрослых.
С 11 до 13 лет происходит процесс полового созревания, который фактически держит подростком заложниками. Гормональный взрыв подчиняет себе всё существо младшего подростка. В этом возрасте процесс самоконтроля находится на очень низком уровне, чаще всего младшие подростки проявляют крайнюю интраверсию, т.к. им кажется, что окружающие их совершенно не понимают и обращение к ним всё равно бессмысленно. Младшие подростки раздражительны, настроение их часто меняется на взгляд стороннего наблюдателя совершенно без причины, симпатии и антипатии основываются только на эмоциональном восприятии человека, с которым подросток общается в данный момент. Зачастую подростки негативно воспринимают желание взрослых помочь, но не потому что не доверяют близким, а потому что их мир встал с ног на голову, ещё недавно близкие люди кажутся чужими, желание приободрить - насмешкой, вопросы - допросами, желанием что-то вызнать, а потом использовать против них. Это не сознательный негативизм, а тяжелейший психологический кризис, который переживает каждый человек. Это тот период, когда подростку необходимо доказать всем и себе самому, что он в этом мире что-то значит.
К четырнадцати годам практически завершается процесс полового созревания и центр внимания подростка переносится в окружающий мир, т.е. интраверсия, свойственная тринадцатилетним, сменяется экстраверсией. В этот период подросток экспансивен, энергичен, общителен, уверен в себе, одновременно у него растёт интерес к другим людям и их внутреннему миру и проявляется склонность сравнивать себя с другими. В этом возрасте происходит переход от подросткового возраста к юношеству, или как иначе называют эти фазы развития, происходит переход от фазы негативного подросткового возраста к стадии позитивной. В этот период жизни человек глубоко задумывается над значением и смыслом жизни. Нередки нервные срывы из-за колоссального нервного перенапряжения, свойственного этому возрасту, связанного с потерей душевного равновесия из-за отсутствия чёткой перспективы и всякой ясности в жизни.
Кроме того, возрасту 14-15 лет обычно соответствует ярко выраженный максимализм в принятии или непринятии каких-либо точек зрения, принятия решения, выражения самостоятельности и пр. Подростки 14-15 лет всем своим существом и каждую минуту борются за право на собственную позицию, убеждения, привязанности (причём зачастую лишь для того, чтобы окружающие знали, что у них другая точка зрения).
В этом возрасте складываются особенные отношения со сверстниками. Авторитет родителей в этом возрасте практически нулевой, авторитет взрослых колеблется в зависимости от степени доверительности отношений. На первый план выходят отношения с друзьями. Любая информация превращается в секретную, интимную. Друг обладает высшей степенью доверия, подросток постоянно рискует в своём максималистском отношении к друзьям, но без риска данный период жизни не возможен. В этом возрасте стремление к полной, казалось бы, независимости и бесконтрольности соседствует с бурным развитием самоконтроля и самоограничения. В данный подростковый период сильно стремление отыскать свой идеал, применить его к себе, найти адекватный своему мироощущению стиль поведения. При этом зачастую подросток, не применяя к себе свой идеал, требует от других, чтобы они этому идеалу соответствовали, если же этого не происходит, подросток воспринимает нежелание или неумение других людей соответствовать его представлению об идеале как непонимание и отрицательное к нему отношение.
Ведущим мотивом поведения в этом возрасте выступает желание утвердиться в обществе, в котором вращается подросток, завоевать авторитет, уважение. Подростку необходим такой статус в социальной группе, который будет соответствовать его, как правило, завышенной самооценке. Необходимо отметить в связи с этим, что в этом возрасте практически невозможно встретить адекватную самооценку. Самооценка подростка либо завышена, что помогает ему справляться со многими типичными для этого возраста трудностями, либо заниженная, вызванная какими-либо негативными отклонениями в жизни подростка, как то неблагополучная семья, психотравма и пр. Подростки склонны концентрироваться на ближайших результатах своей деятельности и своих решений. Источник конфликтов с родителями, которые неизбежны в этот период, заключается как раз в этом: подросток акцентирует внимание на ближайших перспективах, родители – на отдалённых.
К шестнадцати годам обычно равновесие более или менее возвращается, прекращается необоснованный открытый бунт ради бунта, более или менее восстанавливается эмоциональная уравновешенность. Значительно увеличивается внутренняя самостоятельность, устремлённость в будущее, уменьшается количество нервных срывов, более гладко проходят адаптивные процессы. Главная особенность юношеского (или позитивного подросткового) возраста – это осознание собственной индивидуальности и неповторимости. Как следствие подобного осознания может возникнуть острое чувство одиночества, внутренняя напряжённость

86. Валидность психологической методики.
Валидность психологической методикисоответствие того, что на самом деле изучает  данная методика, тому, для изучения чего она предназначена. Валидность - одно из главных требований, предъявляемых к психологическим тестам и к другим методам изучения психических явлений.
Существуют множество разновидностей валидности, выделяемых и рассматриваемых тогда, когда сама валидность выступает как предмет специального теоретического исследования: априорная Валидность., сопутствующая Валидность, конгруэнтная Валидность, консенсусная Валидность, конструктивная Валидность, критериальная Валидность, содержательная Валидность, Валидность по определению, дифференциальная Валидность, эмпирическая Валидность, факториальная Валидность, внутренняя Валидность, внешняя Валидность, теоретическая Валидность и ряд других.
До сих пор не существует единого мнения ни по вопросу о том, как называть разные виды Валидность, ни по вопросу о том, каким видам Валидность методика обязательно должна соответствовать. Вместе с тем, если психодиагностическая методика является теоретически или практически невалидной, внутренне или внешне невалидной, то ею не рекомендуется пользоваться, по крайней мере в научных исследованиях.









05]Билет № 11

1.     Проблема личности в отечественной психологии
2.     Психологическая характеристика ребенка в период младенчества и раннего детства.
3.     Общая характеристика личностных опросников.

10. Проблема личности в отечественной психологии
Вопросы психологии личности в российской психологии рассмотрены в теориях Лазурского, Рубинштейна, Ананьева  Леонтьева и др. совр. психологов. Теории личности в отечественной психологии характеризуются структурно-ядерным подходом. Только концепция Лазурского может быть отнесена к типологическим. Теоретики личности обобщили многочисленные данные о личности и ее компонентах и создали синтетический многомерный образ человека, обладающего самосознанием, системой ценностей, характером и другими свойствами, благодаря которым он обретает индивидуальность и социальность. Сравнение обобщенных взглядов отечественных психологов обнаруживает определенное сходство между ними в отношении личности. В отеч. психологии личность рассматривается в единстве (но не тождестве) и чувственной сущности ее носителя - индивида и условий социальной среды. Природные свойства и особенности индивида выступают в личности как ее социально обусловленные элементы. Личность - опосредующее звено, через которое внешнее воздействие связано со своим эффектом в психике индивида. Появление личности ее системного качества обусловлено тем, что индивид в деятельности совместной с другими индивидами изменяет мир и посредством этого изменения преобразует и себя, становясь личностью.

45. Психологическая характеристика ребенка в период младенчества и раннего детства.
ВОЗРАСТ МЛАДЕНЧЕСКИЙ — период жизни ребенка между его рождением и достижением годовалого возраста. В возрасте младенческом выделяют три этапа: 1) новорожденность (первый месяц жизни) — когда ребенок подготавливается к эмоциональному общению со взрослыми; 2) первое полугодие жизни (этап полугодия первого); 3) второе полугодие жизни (этап полугодия второго).
НОВОРОЖДЕННОСТЬ - ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. У него нет ни единой сложившейся формы поведения. В ходе антропогенеза практически исчезли какие бы то ни было инстинктивный функциональные системы. (Инстинктивные системы - это такие системы, в которых известный раздражитель вызывает заранее зaданные формы поведения). К моменту рождения у ребенка нет ни одного заранее сформированного поведенческого акта. Все складывается при жизни. В   этом  и   заключается   биологическая  сущность беспомощности.
ЭТАП ПОЛУГОДИЯ ПЕРВОГО — период жизни ребенка между новорожденностью и достижением полугодовалого возраста. На этом этапе происходит овладение ребенком экспрессивно-мимическими средствами общения, кои проявляются как комплекс оживления. В это время складывается система аффективно-личностных связей с близкими взрослыми, требуемых для нормального дальнейшего развития. Также развивается активность познавательная, ребенок овладевает зрительными, оральными и мануальными познавательными действиями.
ЭТАП ПОЛУГОДИЯ ВТОРОГО — период жизни ребенка между достижением полугодовалого возраста и кризисом первого года (кризис возрастной). В это время ведущей является деятельность предметно-манипулятивная, и преимущественно для ее нужд происходит общение со взрослым, кое становится ситуативно-деловым. В рамках этого ситуативно-делового общения со взрослым ребенок овладевает культурно зафиксированными действиями с предметами.
Завершение младенчества связано с кризисом первого года, свидетельствующим о формировании личности ребенка (кризис возрастной).

98. Общая характеристика личностных опросников.
Личностные опросники - класс психодиагностических методик, предназначенных для определения степени выраженности у индивида определенных личностных особенностей и представляющих собой списки вопросов, ответы на которые испытуемого представлены количественно. Это широко используемые методики измерения личностных качеств, поскольку они могут разрабатываться так, что им будут присущи многие атрибуты эффективных тестов: надежность, дискриминативность и стандартизованность. Однако, в силу природы личностных переменных, труднее всего бывает установить валидность именно этих методик.
Каждая из методик являет собой стандартизованную анкету, состоящую из набора предложений, с содержанием коих испытуемый (информант) может согласиться либо не согласиться. Вопросы сформулированы так, чтобы, отвечая на них, испытуемый сообщал о своем самочувствии, о типичных формах поведения в различных ситуациях, оценивал свою личность с различных позиций, освещал особенности своих взаимоотношений с окружающими, и пр.
Опросники личностные позволяют получать информацию, широко характеризующую личность испытуемого - от особенностей его физического и психического состояния до морально-этических и общественных взглядов.
Опросники личностные создаются на базе одной или нескольких шкал установок. Вопросы группируются так, чтобы ответы на них позволяли оценить некое свойство или состояние индивида. Эти сгруппированные вопросы, называемые шкалами, различаются по наименованию изучаемого свойства личности (шкалы тревожности, лидерства, агрессивности). Полученные после опроса данные переводятся с помощью специальных статистических процедур в стандартизованные баллы, обычно изображаемые в виде графика.
Ныне создано огромное число опросников личностных самых различных типов. Некоторые предназначены для одновременной оценки многих сторон личности (например, опросник личностный многофазный миннесотский), но большинство направлено на изучение ее отдельных свойств. Во многих опросниках определение черт личности основано на использовании различных техник анализа факторного.







025]Билет № 12

1.     Основные теории мотивации и их содержание.
2.     Психология межгрупповых отношений.
3. Общая характеристика эффективных психологических тестов

25. Основные теории мотивации и их содержание.
Основные теории мотивации принято разделять на две группы содержательные и процессуальные. В содержательных теориях акцент делается на выявлении и изучении тех внутренних побуждений, которые лежат в основе поведения людей. В процессуальных теориях раскрывается, по каким законам организовано целостное мотивированное поведение с учетом взаимодействия мотивов с другими процессами — восприятием, познанием, коммуникацией.
К первой группе теорий относится концепция иерархии мотивов Маслоу. Согласно этой концепции, все потребности личности можно разделить на пять основных групп.
1. Физиологические потребности. Они необходимы для выживания организма. Это — потребность в еде, воде, отдыхе.
2. Потребность в безопасности включает потребности в защите от физических и психологических опасностей.
3. Потребности в социальных связях (социальные потребности). Это потребности в социальной присоединенности к группе и принадлежности к ней; в социальных контактах.
4. Потребности в уважении включают, во-первых, потребности в уважении со стороны других — признании ими личных достижений, компетентности, личных качеств и достоинств; во-вторых, потребность в самоуважении.
5. Потребности самоактуализации — это потребности личности в реализации своих потенциальных возможностей и способностей, в росте собственной личности, в понимании, осмыслении и развитии собственного Я.
Пять групп потребностей одновременно являются и пятью основными уровнями потребностей. Потребности каждого вышележащего уровня возникают только тогда, когда потребности всех нижележащих уровней удовлетворены. Существует несколько основных закономерностей этих групп потребностей. Так, высшие потребности являются генетически более поздними. Чем выше уровень потребностей, тем менее они важны для выживания, тем дальше может быть отодвинуто их удовлетворение и тем легче от них на время освободиться. Высшие потребности субъективно воспринимаются как менее насущные. Удовлетворение их чаще имеет своим результатом осуществление желаний и развитие личности, обогащает внутренний мир.
Концепция мотивации Макклелланда. - основное внимание уделяет высшим – специфическим - личностным потребностям и рассматривает  три основные группы потребностей: во власти, в успехе, в причастности.
Впервые в систему побудителей человеческой активности вводится потребность во власти как таковой. Она рассматривается как синтетическая и производная от потребностей в уважении и самовыражении. Потребность в успехе (или мотивация достижения) — вторая базовая потребность личности. Автор одним из первых показал, что человеку свойственно не просто «хотеть чего-то», но и определять для себя уровень овладения, достижения объектом своего желания — вырабатывать для себя «планку» достижений. Сама по себе потребность в успехе является общей для всех, однако мера ее развития различна. От степени ее развития зависят достижения человека. Более того, Макклелланд полагал, что от уровня развития данной потребности у граждан зависят процветание и могущество той или иной страны.
В процессуальных теориях мотивации признается значимость существования тех потребностей, которые раскрыты в содержательных концепциях, но показывается, что поведение человека определяется не только ими. Оно зависит также от восприятия и понимания человеком ситуации, от прогнозирования им последствий выбираемого типа поведения.
В «Теория ожидания» Врума ключевую роль играет понятие «ожидание». Оно определяется как оценка личностью вероятности определенного события. При раскрытии структуры мотивации и самого процесса поведения особое внимание в данной теории уделяется трем основным взаимосвязям. Во-первых, это ожидания в отношении взаимосвязи затрат труда и результатов. Если человек чувствует, что между ними существует прямая связь, то мотивация возрастает, и наоборот. Во-вторых, это ожидания в отношении взаимосвязи результатов и вознаграждений, т.е. ожидания определенного вознаграждения или поощрения в ответ на достигнутый уровень результатов. Если между ними существует прямая связь и человек ясно видит это, то его мотивация увеличивается. В-третьих, это субъективная валентность ожидаемого вознаграждения или поощрения. Валентность — это предполагаемая ценность удовлетворения или неудовлетворения, возникающего вследствие определенного вознаграждения.
В «Теория справедливости» - исследуется еще одна переменная, сильно влияющая на интенсивность мотивации в реальных условиях. Люди субъективно определяют отношение полученного ими вознаграждения к затраченным ими для этого усилиям, а затем сравнивают его с вознаграждением, получаемым другими за аналогичную работу. Если в результате они обнаруживают несправедливость в отношении оценки своего труда, они будут стремиться уменьшить его интенсивность. Однако если люди чувствуют, что их личное вознаграждение выше, чем у других за аналогичную работу, то это далеко не всегда оказывает положительное стимулирующее влияние на повышение ими интенсивности своего труда. Гораздо чаще человек стремится в этом случае просто сохранить интенсивность труда на уже достигнутом уровне.

73. Психология межгрупповых отношений.
Психология межгрупповых отношений - является одним из наиболее молодых и быстро развивающихся направлений в социальной психологии. Первые попытки описания и анализа межгруппового взаимодействия и прежде всего - межгрупповой агрессии - представлены уже в работах таких классиков, как Лебон (1896) и Макдугалл. Однако регулярные эмпирические (в том числе - экспериментальные) исследования в этой области начались только после Второй мировой войны.
Первые исследования межгрупповых отношений начались в Америке (Шерифом 1954г.) в рамках интеракционистского подхода. Шериф предложил «групповой» подход к изучению межгрупповых отношений: источники межгрупповой враждебности или сотрудничества отыскиваются здесь не в мотивах отдельной личности, а в ситуациях группового взаимодействия. Вывод: если в межгрупповых отношений существует ситуация соревнования, конкуренции, то возникает межгрупповая враждебность.
Тэшфел заложил основы принципиального пересмотра проблематики межгрупповых отношений в социальной психологии (рассматривал большие и малые группы). Это позволило Тэшфелу заключить, что причина межгрупповой дискриминации не в характере взаимодействия, а в простом факте осознания принадлежности к своей группе и, как следствие, проявление враждебности к чужой группе. Отсюда был сделан и более широкий вывод о том, что вообще область межгрупповых отношений - это преимущественно когнитивная сфера, включающая в себя четыре основных процесса: социальную категоризацию, социальную идентификацию, социальное сравнение, социальную (межгрупповую) дискриминацию.

85. Общая характеристика эффективных психологических тестов.
Основными характеристиками эффективности психологических тестов являются: - валидность (одно из основных психометрических свойств методики, обозначающее ее обоснованность и указывающее на степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому свойству), - надежность (качество методики, связанное с возможностью получать с ее помощью достаточно стабильные результаты, мало зависящие от случайного стечения обстоятельств (синоним - "точность теста")), - дискриминативность (способность отдельных заданий теста и теста в целом дифференцировать обследуемых относительно «максимального» и «минимального» результатов теста), - достоверность (разновидность валидности, предупреждающая искажения, которые вносит в тестовые результаты сам испытуемый, руководствуясь в ходе теста особой мотивацией, отличающейся от той, которая присуща ему в реальной жизни).
Область психометрии связана с количественным подходом к анализу тестовых данных, изучающая теоретические и методологические проблемы измерений психологических. Первоначальное значение термина — измерение временных характеристик процессов психических; под психометрией часто понимается весь круг вопросов, связанных с измерением в психологии. В этом понимании она включает в себя психофизику. Психометрическая теория включает два раздела: теоретическую и прикладную.
Психометрическая теория обеспечивает исследователей и психологов материальными моделями, используемыми при анализе ответов на отдельные задания или пункты тестов, тесты в целом и наборы тестов.
Прикладная психометрия занимается применением этих моделей и аналитических процедур к конкретным тестовым данным.
Четырьмя областями психометрического анализа являются - нормирование и приравнивание, оценка надежности, оценка валидности и анализ заданий. Каждая из этих областей содержит набор определенных теорет. положении и конкретные процедуры, используемые при оценке качества работы теста в каждом отдельном случае. На основании полученных данных строятся различные шкалы индивидуальных свойств и делается вывод о надежности и валидности конкретной методики или теста. В последнее время наметилась тенденция создания психометрических процедур и моделей, позволяющих учитывать как переменные ситуации, так и индивидуальные особенности испытуемых. Но подлинное объединения общепсихологической и дифференциально-психологической линий исследования пока не состоялось.










































025]Билет № 13

1.     Основные теории личности в зарубежной психологии.
2.     Социальная установка: сущность, структура, функции.
3.     История развития психодиагностики.

12. Основные теории личности в зарубежной психологии.
В зарубежной психологии существует огромное количество разнообразных теорий личности. Условно, могут быть разделены на три большие группы: психоаналитические, бихевиоральные и гуманистические теории.
Психоаналитическое направление в психологии личности возникло на рубеже XIX - XX вв. Его основателем был 3.Фрейд. Более 40 лет он исследовал бессознательное и создал первую всеобъемлющую теорию личности. Главными разделами теории личности Фрейда были проблемы бессознательного, структура психического аппарата, динамика личности, развитие, неврозы, методы изучения личности. Впоследствии многие известные психологи (Хорни, Салливен,  Фромм, Кляйн, Эриксон, Александер и др.) разрабатывали, углубляли и расширяли именно эти аспекты его теории.
Психоанализ. Психическая жизнь, по Фрейду, протекает на сознательном, предсознательном и бессознательном уровнях. Область бессознательного, как подводная часть айсберга, гораздо обширнее и мощнее других и содержит в себе инстинкты и движущие силы всего поведения человека. Фрейд одним из первых психологов-теоретиков проанализировал развитие личности и указал на решающую роль раннего детства в формировании базовых структур личности. Он считал, что личность во многом формируется к концу пятого года жизни, а в последующем происходит развитие этой базовой структуры. Под развитием личности в психоаналитической концепции понимается овладение новыми способами редукции напряжения. Источниками напряжения могут быть процессы физиологического роста, фрустрации, конфликты и угрозы. Существуют два основных метода, посредством которых индивид обучается разрешать напряжение - идентификация и смещение. Ребенок в своем развитии проходит ряд психосексуальных стадий. Конечная организация личности связана с тем, что привнесено всеми стадиями.
Бихевиоризм Предметом изучения бих-ма стало поведение человека, а психология рассматривалась как экспериментальное направление естествознания, цель которого предсказание и контроль поведения.
Все поведение человека может быть описано в схематизированном виде с использованием терминов «стимул» (S) и «реакция» ®. Человек изначально наделен некоторыми простыми реакциями и рефлексами, но количество этих наследственных реакций невелико. Все поведение человека является результатом обучения через обусловливание. Формирование навыков начинается на самых ранних этапах жизни. Системы основных навыков или привычек следующие: 1) висцеральная, или эмоциональная; 2) мануальная; 3) ларингальная, или вербальная. Личность Уотсон определил как производное систем привычек. Описать личность можно в виде суммы действий, которые могут, быть обнаружены при практическом изучении поведения за достаточно длительный период времени.
Проблемы личности и нарушения психического здоровья для бихевиористов - это не проблемы сознания, а нарушения поведения и конфликты привычек, что следует «лечить» с помощью обусловливания и разобусловливания.
Все последующие за работой Уотсона исследования были направлены на изучение отношений «стимул - реакция». Другой известный американский ученый Б.A. Скиннер попытался выйти за рамки этой формулы, чтобы учитывать воздействия окружения на организм после проявления реакции. Он создал теорию оперантного научения. Результаты этих исследований нашли широкое применение в практике организации обучения и психотерапии.
Гуманистическое (А.Маслоу, К.Роджерс) - сформировалось как противостоящее психоанализу и бихевиоризму. Оно не оформилось в единую теоретическую школу, а состоит из ряда школ, подходов, теорий: персонологического, гуманистического, экзистенциального, феноменологического и других направлений. Характерной чертой, объединяющей все перечисленные направления гуманистической психологии, является рассмотрение человека как уникальной целостности, открытой миру и способной к совершенствованию

75. Социальная установка: сущность, структура, функции.
Социальная установка  – определенная модель убеждений, общих для группы людей или общества и, следовательно, для каждого отдельного их индивида. Социальная установка (аттитюд) это определенное состояние сознания, основанное на предыдущем опыте, регулирующее отношение и поведение человека.
Признаки социальной установки:
1) социальный характер объектов, с которыми связаны отношение и поведение человека;
2) осознанность этих отношений и поведения;
3) эмоциональный компонент этих отношений и поведения;
4) регулятивная роль социальной установки.
Функции аттитюда:
1) автомативная – упрощение контроля сознания за деятельностью в стандартных, ранее встречавшихся ситуациях;
2) адаптивная – направление субъекта к тем объектам, которые служат достижению его целей;
3) защитная – способствует разрешению внутренних конфликтов личности;
4) когнитивная – установка помогает выбрать способ поведения по отношению к конкретному объекту;
5) регулятивная – средство освобождения субъекта от внутреннего напряжения;
6) ригидная – установка затрудняет приспособление к новым ситуациям;
7) стабилизирующая – установка определяет устойчивый, последовательный, целенаправленный характер деятельности, в изменяющихся ситуациях.
Структура социальной установки:
1) когнитивный, содержащий знание, представление о социальном объекте;
2) аффективный, отражающий эмоционально-оценочное отношение к объекту;
3) поведенческий, выражающий потенциальную готовность личности реализовать определенное поведение по отношению к объекту.
Уровни установок:
1) просто установки, регулирующие поведение на простейшем, преимущественно бытовом уровне;
2) социальные установки;
3) базовые социальные установки, отражающие отношение индивида к его основным сферам жизнедеятельности (профессия, общественная деятельность, увлечения и т. п.);
4) инструментальную функцию, (приобщение индивида к системе норм и ценностей данной социальной среды).
Установка регулирует деятельность на трех иерархических уровнях:
1) смысловом – установки носят обобщенный характер и определяют отношения личности к объектам, имеющим личностное значение для индивида;
2) целевом – установки определяют относительно устойчивый характер протекания деятельности и связаны с конкретными действиями и стремлением человека довести начатое дело до конца;
3) операциональном – установка способствует восприятию и интерпретации обстоятельств на основе прошлого опыта субъекта в подобной ситуации, прогнозированию возможностей адекватного и эффективного поведения и принятию решения в конкретной ситуации.
Этапы формирования социальных установок по Годфруа :
1) до 12 лет установки, развивающиеся в этот период, соответствуют родительским моделям;
2) с 12 до 20 лет установки приобретают более конкретную форму, что связано с усвоением социальных ролей;
3) от 20 до 30 лет – происходит кристаллизация социальных установок, формированием на их основе системы убеждений, которая является весьма устойчивым психическим новообразованием;
4) от 30 лет – установки отличаются значительной стабильностью, фиксированностью, плохо поддаются изменениям.
Изменения установок преследует цель добавить знание, изменить отношение, взгляды. Оно зависят от новизны информации, индивидуальных особенностей субъекта, порядка поступления информации и системы установок, которые уже имеются у субъекта. Установки более успешно меняются через изменение отношения, что может быть достигнуто внушением, убеждением родителей, авторитетных личностей, средств массовой информации.
Когнитивисты считают, что на изменение установок влияет появление несоответствия в когнитивной структуре индивида. Бихевиористы придерживаются мнения, что изменение аттитюдов зависит от подкрепления.

77. История развития психодиагностики.
Психодиагностика зародилась в конце ХХ века и выступает как наука психологических различий и претендует на их измерение, подошла к началу нового времени заложенной в дискуссиях и спорах измерений интеллекта пройдя за очень короткий период времени путь от Гальтоновських шкал ума к тестам Бине. Исторически сложилось так, что из моментов появления и до конца XIX психодиагностика была ориентирована на измерение индивидуальных различий интеллекта. И это не случайно если вспомнить о том, какие надежды о разуме человека возложена XIX века. Впереди новые победы и неудачи дискуссии и открытия которым было ознаменовано распределение психодиагностики в XIX в.
Развитие психодиагностики в период с 1901 до конца 1920: Основными учеными были Мэдисон - его подход заключался в проверке валидности и надежности заданной школы. Эта шкала была стандартизирована на 21000 детях и 180 взрослых, охватывала диапазон от 3-х летнего возраста и до уровня взрослого, но не включала тестов для 11-летних. Результат выражался как соотношение умственного развития с возрастным и мог быть превращен в коэффициент интеллекта или IQ. На основе распределения IQ была предложена классификационная схема: IQ от 90-109 является показателем средних умственных способностей, IQ ниже 70 имеют умственно отсталые, IQ выше 140 свидетельствует о гениальности.
Отдельного напоминания заслуживает выпущенная в 1921 году книга швейцарского психиатра и психолога Германа Роршаха "Психодиагностика», в которой автор предлагает новый тест. Он содержит 10 таблиц с симметричными черно-белыми и цветными чернильными пятнами, глядя на которые нужно было сказать, что это может быть, и на что это похоже.
Развитие психодиагностики с 1930 по 1939 годы: В середине 1930 годов в Гарвардском университете ведут исследования Кристиана Морган и Мюррей. В этих исследованиях было впервые обнаружено, что принцип проекции может использоваться как основа построение диагностической процедуры. Весной 1935 года в издании "Исследование личности" обосновывается принцип психологической проекции, а чуть позже появляется первый проективный тест тематической апперцепции ТАП. Также к этому периоду можно отнести таких ученых как: Кин-Мак-Нимар, Дэвид Векалер, Эдвард Ли Торндайк, Луис Леон Терстоун и другие.
Развитие психодиагностики в 1940-е годы: В этот период продолжалось увеличение количества диагностических методик. Представление диагностических методик о количестве психологических тестов 1940 дает журнал психических измерений, выданный Оскаром Бурос, в соответствующем выпуске которого опубликован обзоры по 325 тестах и просто обзоры, перечисленные 200 тестов. Конечно, далеко не все из тех тестов пользовались популярностью среди психологов. Как и Первая, Вторая мировая война стимулировала разработку таких тестов как: 1. Армейский общий классификационный тест.  2. Тест прогрессивных матриц Равена
В конце 1940 достаточно активно обсуждается вопрос о значении ситуационных переменных относительно данных, получаемых в результате проективного техник. В 1950-х годах уже традиционно лидируют известные методики психодиагностических исследований. До 1951 года начислялись 1219 публикаций, посвященных тестам Роршаха, из них 493 использовала школа Стефорта Бине, а также была известна 371 публикация Векслера Бельвю. Достаточно много исследований было связано с ТАП. В 1955 г. появляется школа Векслера для измерения интеллекта взрослых, структура которой была аналогичной. В 1958 г. был опубликован один из самых известных тестов Р. Кеттелла.
Известнейший свободный тест для выражения интеллекта: 1950-е годы ознаменованы развитием нового типа личностных тестов. К ним можно отнести: школа проявлений тревоги Тейлор, Моуделейський личностный тест, калифорнийский психологический тест. 1960-е годы являются годами дискуссии, протеста, особенно конфликтные. Эти дискуссии были в США. Выпуск американского журнала в ноябре был посвящен атакам на психологическое тестирование и заявлениям в его защиту. В 1966 году на уровне сената США обсуждалось решение о новой полный запрет тестов, но оно не было поддержано большинством.
В 1967 году была представлена новая школа интеллекта детей дошкольного возраста. Через 2 года был представлен школу развития младенцев. Тремя самыми известными были Миннесотский перцептивно-диагностический тест визуального развития Фростенга и Иллинойский тест психолингвистических способностей.
В течение 1970-х годов психологическое тестирование продолжало подвергаться нападкам со стороны критиков, которые работали как в этой области, так и в нее. Основными направлениями критиков были те, что и раньше. Тесты обвинялись в том, что на их основе многие люди получали возможность в получении образования, в том числе и профессионального.
Несмотря на незатихающую борьбу с психологическими тестами, их количество продолжало увеличиваться. С личностных тестов появившиеся в 70-х, стоит отметить тест общего здоровья.
Характерной чертой развития психодиагностики в 70-х годах в развитых странах мира становится ее компьютеризация. Резко увеличивается количество компьютерных версий тестов.
Бесспорным достижением психологов 80-х годов, которое имело непосредственное отношение к диагностике, было издание в 1982-1998 годах пятитомника «Успехи в психологии человеческого интеллекта»
Возможным событием для понимания места и значения тестов в общественной обществе есть выход в свет книг. «Тестирование способностей: Области применения, последствия и полемические вопросы ». В 1984 году появляется еще одно справочное издание посвящено тестам - «Критика тестов», которое делается возможным источником информации и критических оценок в отношении сотен тестов. Завершится эта десятитомное серия 1994 году. Среди тестов диагностики диалектов, как и ранее, первые места занимают тесты предназначены для разных возрастных групп шкалы Векслера, такие как: короткий «тест интеллекта» Кауфмена «Тест интеллекта подростков и взрослых« Кауфмена »Дифференциальный тест способностей. В 1990-х годах в психодиагностике продолжается изучение роли ситуаций в поведении индивида, основное внимание уделяется анализу поведения человека в трудных стрессовых ситуациях. Начало 1990-х годов отмечен значительным ростом количества тестов, использующих компьютеры.























































05]Билет № 14

1. Ощущения: сущность и роль в познавательной деятельности человека.

2.     Групповая сплоченность: свойства и роль в развитии группы.

3.     Характеристика достоверности теста.


27. Ощущения: сущность и роль в познавательной деятельности человека.
Познавательная деятельностьэто процесс отражения в мозге человека предметов и явлений действительности.
Ощущениепознавательный психический процесс, отражение человеком отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном влиянии на органы чувств. Ощущениеэто простейший психический процесс, первичная форма ориентации живого организма в окружающей среде, это построение образов отдельных свойств предметов внешнего мира в процессе непосредственного взаимодействия с ними. С ощущений начинается познавательная деятельность человека.
С помощью анализаторов отбирается информация об объективной реальности, о собственных состояниях, и на основании полученных впечатлений вырабатываются адекватные способы реагирования на внешние и внутренние влияния. Для ощущений характерна положительная или негативная эмоциональная окраска. Приятные или неприятные ощущения сигнализируют о положительном или негативном действии раздражителей и вызывают соответствующую реакцию на них. Ощущений являются источником наших знаний о мире и о нас самих. О богатстве окружающего мира, о звуках и красках, запахах и температуре, размерах и о многом другом мы  узнаем  благодаря  органам чувств, с помощью которых человеческий организм в виде ощущений получает разнообразную информацию о состоянии внешней и внутренней среды.
Основные виды ощущений: Кожные или тактильные, Вкусовые и обонятельные, Слуховые, Зрительные Прориоцептивные,  Осязание .
Органы чувств получают, отбирают, накапливают информацию и передают в мозг, который ежесекундно перерабатывает ее огромный и неиссякаемый поток. В результате возникает адекватное отражение окружающего мира и состояния самого организма. На этой основе формируются нервные импульсы, поступающие к исполнительным органам, ответственным за регуляцию температуры тела, работу органов пищеварения, органов движения, желез внутренней секреции, за настройку самих органов чувств и т.п. Ощущения и возникающие на их основе восприятия составляют чувственную основу познания.
Роль ощущений в жизни и познании реальности очень важна, поскольку они представляют собой единый источник наших знаний о внешнем мире и о нас самих.

72. Групповая сплоченность: свойства и роль в развитии группы.
Важной стороной проблемы формирования малой группы является проблема групповой сплоченности. Групповая сплоченность - один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе ее членов. Существуют различные интерпретации понятия групповой сплоченности, каждая из которых основана на признании важности эмоциональной стороны взаимоотношений в малой группе.
Основными свойствами сплоченной группы являются: - привлекательность членов группы друг для друга; - сходство между участниками группы; - соответствие групповых целей потребностям членов группы, четкость их постановки, успех группы в их достижении; своеобразие взаимосвязи членов группы; - удовлетворенность групповой; - действительное участие индивидов в выработке групповых решений; - доброжелательная групповая атмосфера.
В процессе развития группы может увеличиваться ее сплоченность, что приводит к: сохранению группового членства, что проявляется, в частности, в уменьшении числа уходов из группы; усилению влияния, оказываемого группой на своих членов; возрастанию участия в жизни группы, то есть большая включенность индивидов в групповую деятельность; росту индивидуальной адаптации к группе и переживанию чувства личной безопасности.
Согласно экспериментальным исследованиям, рост сплоченности группы сам по себе не обязательно увеличивает (или снижает) ее продуктивность. Как минимум, два фактора способны существенно повлиять на взаимосвязь этих переменных: принятые в группе нормы и мотивация к групповой деятельности. Выявлено влияние межгруппового конфликта на рост внутригрупповой сплоченности. При этом ведущим фактором роста внутригрупповой сплоченности в ситуации межгруппового конфликта является характер взаимозависимости, существующей между участниками и группой, выражающийся в восприятии индивидуумами своей группы как единого целого, в переживании общности "групповой судьбы", своеобразии внутригрупповых контактов, особенностях установок в отношении аутгруппы, а также в оценке возможных ингрупповых последствий межгрупповых акций.

90. Характеристика достоверности теста.
Достоверность теста - способность теста защищать информацию от мотивационных искажений испытуемого. Особенно остро эта проблема стоит в случае тестов-опросников, которые допускают больше свободы в выборе испытуемым любого варианта ответа.
Достоверность тестирования тесно связана со степенью доверительности общения с психологом. Здесь принято различать две диагностические ситуации: консультативную (ситуация клиента) и аттестационную (ситуация экспертизы). В первом случае испытуемый участвует в тестировании на добровольной основе и сам заинтересован получить рекомендации по результатам тестирования (например, в профконсультации). Во втором случае тестирование проводится по инициативе педагога или администрации, психолога, родителей, т.е. других лиц, и эти другие больше заинтересованы в результатах, чем сам испытуемый. Особой разновидностью валидности является достоверность, которая требует специальных усилий и процедур по ее обеспечению. Речь идет о сознательных или бессознательных искажениях, которые вносит в тестовые результаты сам испытуемый, руководствуясь в ходе теста особой мотивацией, отличающейся от той, которая присуща ему в реальном поведении
Типичный прием обеспечения достоверности – наличие в тест-опросниках шкал лжи. Шкала лжиэто шкала, состоящая из вопросов, касающихся незначительных проступков, которые совершаются большинством людей.  (Стремление испытуемых давать в ходе тестирования социально одобряемую информацию). Достоверность тестирования тесно связана со степенью доверительности общения с психологом. Здесь принято различать две диагностические ситуации: консультативную (ситуация клиента) и аттестационную (ситуация экспертизы).


025]Билет № 15

1.     Общение и поведение как формы жизнедеятельности человека.
2.     Социальная психология: предмет, основные проблемы и задачи.
3.     Этические требования к психодиагностическому обследованию.

9. Общение и поведение как формы жизнедеятельности человека.
В общебиологическом плане — с позиций принципа активности — утверждение, что жизнедеятельность — это процесс непрерывного приспособления к среде, неверно. Главное содержание процесса жизни — не приспособление к среде, а реализация внутренних программ, в ходе коей организм неизбежно преодолевает среду. Приспособление — событие второго плана. Жизнь существует не только благодаря внешним условиям, но и вопреки им.
Общение: 1. Сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера.
2. Реализуемое знаковыми средствами взаимодействие двух или более субъектов, вызванное потребностями деятельности совместной и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера. Состоит во взаимном обмене сообщениями с предметным и эмоциональным аспектами. В самом общем виде общение выступает как форма жизнедеятельности. Его социальный смысл состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта.
Поведениеприсущее живым существам взаимодействие со средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью; целеориентированная активность живого организма, служащая для осуществления контакта с внешним миром. Термин применим как к отдельным особям, индивидам, так и к их совокупностям (поведение биологического вида, группы социальной). В основе поведения лежат потребности организма, над коими надстраиваются исполнительные действия, служащие их удовлетворению. Согласно Рубинштейну, поведение — это особая форма деятельности: она становится именно поведением тогда, когда мотивация действий из предметного плана переходит в план личностно-общественных отношений (оба эти плана неразрывны: личностно-общественные отношения реализуются при посредстве предметных). Поведение человека имеет природные предпосылки, но в основе его — социально обусловленная, опосредованная языком и другими знаково-смысловыми системами деятельность, типичная форма коей — труд, а атрибут — общение.

56. Социальная психология: предмет, основные проблемы и задачи.
Социальная психологияотрасль психологии, изучающая закономерности социально-психологических явлений,  особенности психической регуляции поведения, общения и деятельности людей, обусловленные ситуациями их социального взаимодействия, фактом включения индивидов в большие и малые социальные группы. Социальная психологиячасть социологии (изучения массовидных явлений, больших социальных общностей, отдельных сторон общественной психологии – нравов, традиций, обычаев); Социальная психологиячасть психологии (главный предмет исследования – личность, ее положение в коллективе, межличностные отношения, система общения); Социальная психологияэто наука на стыке психологии и социологии, причем пограничной областью социальной психологии с социологией является изучение проблем массовой коммуникации, общественного мнения, социологии личности. Предмет социальной психологииэто структурно-динамические особенности и закономерности психологических явлений, возникающих в процессе общественного взаимодействия, то есть в ситуациях общения и совместной деятельности людей, а также обоснованные способы управления этими явлениями.
Тэджфел рассматривает социальную психологию как дисциплину, изучающую “взаимодействие между социальным изменением и выбором”, а ее центральной проблемой - отношения между человеком и изменением социальной среды. Взаимодействие с социальной средой – процесс коллективный, где индивидуальные решения опосредствуются системой социального взаимодействия.
Основными задачами социальной психологии являются: - исследование структуры, механизмов, закономерностей и особенностей социально-психологических явлений: общения и взаимодействия людей, психологических характеристик социальных групп, психологии личности (проблемы социальной установки, социализации); - выявление факторов развития социально-психологических явлений и прогнозирование характера такого развития; - разработка обоснованных рекомендаций и предложений по оптимизации управления социально-психологическими явлениями; - непосредственное применение методов социально-психологического воздействия, направленных на повышение социально-психологической компетентности людей и разрешение существующих психологических проблем.

81. Этические требования к психодиагностическому обследованию.
Профессионально-этические нормы – требования, предъявляемые к уровню профессиональной квалификации психодиагноста, реализации им в своей деятельности нравственных специфических норм поведения как во взаимоотношениях с коллегами, научным обществом, так и с испытуемым. Этические принципы и правила работы психолога формируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает.
В своей работе практический психолог руководствуется следующими принципами:
Принцип соблюдения тайны (конфиденциальности). Данный принцип предполагает неразглашение результатов без персонального согласия на это того лица, по отношению к которому проводилась психодиагностика.  Исключение составляют случаи, когда психодиагностика проводится в научных целях как часть экспериментального исследования, но и в этом случае не рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фамилии испытуемых. Профессиональная тайнаинформация, которая должна быть известна только узкому кругу специалистов. С необходимостью соблюдения данного принципа связано существование так называемого явления контаминации критерия. Контаминация критерия – комплекс явлений, связанных с влиянием информации о результатах обследования испытуемого на субъективное отношение к нему со стороны других лиц.
Принцип научной обоснованности психодиагностической методики требует того, чтобы она, как минимум, была валидной и надежной, т. е. давала такие результаты, которым можно вполне доверять.
Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается обследованию.
Принцип объективности выводов из результатов тестирования требует, чтобы они были научно обоснованными, т.е. вытекали из результатов тестирования, проведенного при помощи валидных и надежных методик, а не определялись и никак не зависели от субъективных установок тех, кто проводит тестирование или пользуется его итогами. При подборе методик в  батарею  (программу  обследования) психолог не руководствуется субъективными предпочтениями и предубеждениями в оценке методик, а исходит из требований максимальной эффективности диагностики  – максимум надежности при минимуме затрат.
Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций предполагает, что такие рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются. Сообщение результатов диагностики испытуемому должно осуществляться с учетом ряда факторов: во-первых, результаты диагностики должны интерпретировать достаточно подготовленные люди;  во-вторых, важен индивидуальный подход при интерпретации результатов (учет особенностей восприятия); в-третьих, важно не дать в ходе интерпретации результатов нежелательных установок, которые могли бы отрицательно повлиять на человека.
Принцип комплексной диагностики – принцип сочетания различных методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетаний методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения валидности диагностического заключения. Психолог  обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя стандартизированные и нестандартизированные  методики, а также метод независимых экспертных оценок.
Принцип специальной подготовки и аттестации лиц использующих психодиагностические методики. Применение методик допускается лицами, имеющими специальное образование, подготовку и опыт их использования, знающими исследуемую предметную сферу, умеющими общаться с обследуемой категорией лиц.
Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик. Профессиональные психо­диагностические методики могут распространяться только среди аттестованных специалистов. Это предполагает неразглашение содержания методик и предупреждение их неправильного использования. Профессиональные методики не должны поступать в открытую продажу, печататься в отрытых изданиях.













































025]Билет 16

1. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в психологии.
2.     Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
3.  Комплексные  личностные  опросники  (Опросник  Кеттелла  (16PF),  Миннесотский опросник (MMPI): область применения и диагностические возможности.

23. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в психологии.
Психофизическая проблемав широком смысле это вопрос о месте психического в природе; в узком — проблема соотношения психических и физиологических (нервных) процессов. Во втором случае психофизическую проблему правильнее называть психофизиологической.
Особую остроту психофизическая проблема приобрела в XVII в., когда сложилась механистическая картина мира, исходя из которой Декарт предпринял попытку объяснить поведение живых существ по образцу механического взаимодействия. Необъяснимые в рамках данной концепции акты сознания были отнесены к бестелесной непространственной субстанции — душе. Вопрос об отношении этой субстанции к работе «машины тела» привел Декарта к концепции психофизического взаимодействия: хотя тело только движется, а душа только мыслит, они могут влиять друг на друга, соприкасаясь в определенной части мозга.
Выступившие против взгляда на психику как на особую субстанцию Томас Гоббс и Бенедикт Спиноза утверждали, что она полностью выводима из взаимодействия природных тел, но убедительно разрешить психофизическую проблему они не смогли. При этом Гоббс предложил рассматривать ощущение как побочный предмет материальных процессов, а Спиноза трактовал мышление и материю как нераздельные и вместе с тем не связанные между собой причинными отношениями атрибуты бесконечной субстанции — природы.
Лейбниц, совмещая механистическую картину мира с представлением о психике как уникальной сущности, выдвинул идею психофизического параллелизма, согласно которой душа и тело совершают свои операции независимо друг от друга, но с величайшей точностью, создающей впечатление их согласованности между собой.
Современный логический позитивизм рассматривает психофизическую проблему как псевдопроблему и полагает, что связанные с ней трудности разрешимы путем применения различных языков к описанию сознания, поведения и нейрофизиологических процессов. В противоположность различным идеалистическим концепциям, диалектический материализм трактует психофизическую проблему исходя из понимания психики как особого свойства высокоорганизованной материи, которое возникает в процессе взаимодействия живых существ с внешним миром и, отображая его, способно активно влиять на характер этого взаимодействия.
Ученые по-разному отвечали на вопрос о соотношении психического и физиологического — является ли теория о теле (о физиологических процессах) достаточным основанием для понимания души (психических процессов). Павлов полагал, что одной физиологии достаточно для понимания всех закономерностей психики и никакой другой теории для этого не нужно. Бехтерев считал, что физиология и психология должны взаимно дополнять друг друга, и для того, чтобы понимать работу человеческого сознания, необходимо использовать обе науки. Анохин - считал, что психология и физиология — два взаимно несовместимых предмета, имеющих собственную проблематику и собственный категориальный аппарат.
Четвертый подход характерен для экзистенциализма и религиозного идеализма -заключается в том, что научное познание психики невозможно и ни физиология, ни психология не могут претендовать на исследование человеческого сознания. Понятно, что последний подход к психофизической проблеме заводит в тупик, так как не дает возможности ее разрешения.

38. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
Предмет возрастной психологии - возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.
Задачи возрастной психологии:
- Изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всём протяжении жизненного пути чело-ка.
- Периодизация психического развития в онтогенезе.
- Изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов.
- Установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоение знаний.
- Исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.
- Определение возрастных норм психических функций, выявление психо-ких ресурсов и творческого потенциала человека.
- Создание службы систематического контроля за ходом психического здоровья и развития детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях.  - Возрастная и клиническая диагностика.
- Выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека.
- Наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса для людей всех возрастных категорий.
Методы исследований в возрастной психологии.
Наблюдение – преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения.
Экспериментальные методы - позволяют активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выясняется искомый психологический факт. В констатирующем эксперименте выявляются определенные психологические особенности и уровни развития соответствующего психического качества или свойства. Формирующий эксперимент предполагает целенаправленные воздействия на испытуемого с целью создания, выработки определенных качеств, умений.
Метод близнецов – изучение сходства и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами, который дает важный научный материал для понимания роли наследственности и среды в формировании развития психики и личности человека.
Анкетирование – метод выявления биографических данных, мнений, ценностных ориентаций, установок и личностных черт опрашиваемого.
Биографический метод – способ исследований, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности.
Тестирование – краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах индивидуальных различий.

114. Комплексные личностные опросники (Опросник Кеттелла (16PF), Миннесотский опросник (MMPI): область применения и диагностические возможности.
Опросник Кеттелла (16PF) - предназначен для измерения 16 факторов личности – личностных черт, свойств, отражающих относительно устойчивые способы взаимодействия человека с окружающим миром и самим собой. Выявляются эмоциональные, коммуникативные, интеллектуальные свойства, а также свойства саморегуляции, обобщающие информацию человека о самом себе (форма А).
Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить обследуемым (взрослым людям с образованием не ниже 8 – 9 классов). Длительность выполнения задания - 50-60 минут. Испытуемому предлагают занести в регистрационный бланк один из вариантов ответа на вопрос «да», «нет», «не знаю» (или «а», «в», «с»).
Тест может быть использован для многостороннего и углубленного изучения личности человека, его хаpактеpа, темперамента, интеллекта, эмоциональных, волевых, моральных, коммуникативных и других особенностей, что предполагает его применение в областях профориентации и расстановки кадров, медицинской психодиагностики, семейного консультирования, педагогики, научных исследований и т.д.
Миннесотский опросник (MMPI)- опросник личностный. Предложен Хатуэем и Маккинли в 1940г. MMPI является реализацией типологического подхода к изучению личности и занимает ведущее место среди других личностных опросников в психодиагностических исследованиях.
MMPI — наиболее изученная и одна из самых популярных психодиагностических методик. Широко применяется в клинической практике, а также для диагностики степени адаптиpованности, выявления устойчивых профессионально важных склонностей. Кроме того, методика уже получила большое распространение среди психологов, социологов, педагогов и врачей, занимающихся семейным консультированием, изучением кадровых резервов, психологической совместимости, проблемой менеджмента, в спортивной психологии, а также в юриспруденции, в армии, в военной и гражданской авиации, в системе МВД, в Центрах занятости населения, в сфере общего и высшего образования.
В 1989 году Грехем, Теллиджен, Бучер, Далстром и Кэммер опубликовали MMPI 2 - новую версию опросника, ориентированную на уточнение характера эмоциональных расстройств и устранившую влияние гендерных различий.
Модифицированный вариант опросника - тест СМИЛ - Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Адаптации опросника проводилась  в Ленинградском психоневрологическом институте им. Бехтерева Собчик и другими психологами, которые разработали в 1971 полный модифицированный вариант - тест СМИЛ, 566 вопросов.









































025]Билет № 17

1. Проблема воли в психологии.
2.     Концепция коллектива в социальной психологии.
3.     Проективные методики интерпретации.

36. Проблема воли в психологии.
Проблема воли как самостоятельная область исследований в научных теориях появилась в XV в., когда пробудился интерес к человеку, и в частности к проблеме личности. Именно в данный период к главным качествам личности отнесли свободу воли, предоставляющую право самостоятельно выбирать свой образ жизни. В экзистенциализме, философском движении XX в., где абсолютизировалась уникальность личного опыта, во имя свободы воли отвергались всякие существующие в обществе социальные нормы и ценности, которые маскируют в человеке истинно личностное.
Вряд ли можно назвать определенным и современное состояние проблемы воли. Некоторые психологи утверждают, что поскольку воля столь тесно связана с процессами целеполагания, осознания и мышления, то понятие воли можно вообще исключить из психологического словаря, заменив его понятием «устойчивость поведения». Несостоятельность этого понятия очевидна: к устойчивому можно отнести даже то поведение, в котором постоянно проявляются лень, нерешительность, несамостоятельность, явно не входящие в структуру воли.
Представители психоаналитической концепции, по существу, абсолютизируют самые различные начала воли, связывая ее либо с психосексуальной энергией полового влечения (3. Фрейд), либо с агрессивной энергией (К. Лоренц), либо с энергией стремления к власти (А. Адлер). Всех их объединяет мнение о том, что волевые действия направлены на поддержание самосохранения личности в условиях психологически напряженной ситуации. При этом игнорируется подтвержденная многочисленными примерами жизни возможность человека пренебрегать принципом самосохранения и даже жертвовать своей жизнью ради жизни других людей.
Нет единомыслия по проблеме воли и среди физиологов. Так, по мнению Павлова, воля характеризует реакцию человека на внешнее воздействие. Аналогичных взглядов придерживались создатель реактологии Корнилов и твердый приверженец рефлексологии Бехтерев. Ясно, что такая позиция практически исключает из волевого действия активное начало человека, оставив его «один на один» с внешними раздражителями. В этой связи Бернштейн и Анохин развернули свои исследования воли в направлении способности человека сознательно управлять своим поведением при встрече с психологически сложными ситуациями. Среди сторонников этого направления многие рассматривают волю исключительно как результат системы воспитательных мер. Вместе с тем исследования последних лет показали, что воля есть продукт не только социально обусловленных, но и врожденных факторов.
Так, установлено (Е. Ильин, М. Ильина, Н. Скрябин и др.), что такие «спутники» воли, как решительность, смелость, терпеливость, тесным образом связаны с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. В частности, терпеливость (как поддержание работоспособности с помощью волевых усилий) и упорство характерны для лиц с сильной нервной системой и инертностью процессов возбуждения. Решительность проявляется в большей мере у лиц с подвижностью процессов возбуждения и сильной нервной системой. Трусость - у лиц со слабой нервной системой и подвижностью процессов торможения.
Из того, что факторы - «спутники» воли зависят от различных характеристик нервной системы, следуют такие выводы. Во-первых, повседневные ситуации требуют проявления различных сторон воли. Это означает, что воля - ситуативное свойство индивида, и маловероятно, что оно присутствует у него вместе со смелостью, решительностью.
Во-вторых, обусловленность воли совместным действием - с одной стороны, врожденными типологическими особенностями проявления нервной системы индивида, а с другой - социально приобретенными им характеристиками личности - ставит вопрос о соотношении этих факторов. И если врожденное начало значительно превышает приобретенное, то возможности воспитательных воздействий на индивида, будут ограниченны.

68. Концепция коллектива в социальной психологии.
Проблема развития социальной группы нашла свое решение в психологической теории коллектива.
В педагогике идея коллектива была разработана Макаренко, в которой также представлен и социально-психологический аспект. По Макаренко, коллективэто не любая совместная деятельность, а социально-позитивная деятельность, отвечающая потребностям общества.
В 70-е годы в социальной психологии оформилось четыре крупных исследовательских стратегии к изучению коллектива: - стратометрическая концепция (Петровский), - параметрическая концепция (Уманский), - социометрическое направление (Коломинский), - организационно-управленческий подход (Кузьмин). Каждая стратегия в той или иной мере использовала макаренковскую парадигму изучения коллектива.
Но наиболее полно Концепция коллектива представлена в работах Петровского. В его представлении, группаэто набор из трех страт, наличие третьего слоя и означает, что перед нами коллектив. Основная мысль теории: деятельностное опосредование выступает как системообразующий признак коллектива.
Деятельность, ради которой создан и которой занимается коллектив, имеет положительное значение для многих людей, а не только для членов данной группы. Отношения основаны на взаимном доверии, порядочности, честности, взаимном уважении и т. п.
Требования к коллективу:
1) успешно справляться с возложенными на него задачами (быть эффективным в отношении основной деятельности);
2) иметь высокую мораль;
3) устанавливать хорошие человеческие отношения;
4) создавать для каждого своего члена возможность развития как личности;
5) быть способным к творчеству;
6) сложившаяся дифференцированная система различных деловых и личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе.
Коллективистские отношения определяются через следующие понятия:
1) нравственность – построение внутри коллективных отношений на нормах и ценностях общечеловеческой морали;
2) ответственность – добровольное принятие коллективом на себя моральных и других обязательств перед обществом за судьбу каждого человека независимо от того, является ли он членом данного коллектива; требовательность к себе и другим; объективное оценивание своих достижений;
3) открытость – способность устанавливать и поддерживать хорошие взаимоотношения с другими группами или новыми членами в своем коллективе;
4) коллективизм – постоянная забота о своих членах, стремление противостоять разобщению;
5) контактность – доверительные личные отношения;
6) организованность – умелое взаимодействие; бесконфликтное распределение обязанностей;
7) информированность – знание задач, стоящих перед коллективом, содержания и итогов его работы;
8) эффективность – успешность решения задач.
Таких малых групп, которые полностью бы отвечали всем перечисленным требованиям коллектива, в реальности почти нет. Большинство реальных малых групп занимают промежуточное положение между слаборазвитой группой и высокоразвитым коллективом.

111. Проективные методики интерпретации.
Проективные методики. Этот вид личностных тестов объединяется по признаку слабой структурированности предлагаемой испытуемому задачи. При этом предполагается, что тестовый материал выполняет функцию своеобразного экрана, на который испытуемый «проецирует» свои интеллектуальные и личностные особенности, потребности, актуальные конфликты. Для того чтобы не ограничивать активность испытуемого, процедура тестирования минимально регламентирована. Характерной особенностью проективных методик является глобальность подхода к оценке личности. Как правило, внимание акцентируется на общей картине личности, а не на отдельных ее свойствах.
Одной из самых известных, методик этого вида является Тест чернильных пятен Роршаха. Используемый преимущественно в клинике, он состоит из 10 карточек с двухсторонне симметричными пятнами, как черно-белыми, так и цветными. Испытуемого просят рассказать, что он видит на каждой из карточек. Кроме ответов испытуемого при тестировании фиксируются время, эмоциональные проявления, положение, в котором испытуемый держит карточку, и др.
Формальная обработка результатов тестирования заключается в классификации ответов по содержанию. Выделяются такие категории, как фигуры человека и животных, неодушевленные предметы, географические карты, растения, пятна крови и т. д. Для исследовательских целей интерес могут представлять такие показатели, как разнообразие, популярность или уникальность ответов, а также некоторые другие.
Другая популярная проективная методика — Тематический апперцепционный тест (ТАТ), характеризуется большей структурированностью стимульного материала. Этот тест включает в себя 19 черно-белых сюжетных картинок неопределенного содержания и одну пустую карточку. Испытуемого просят составить рассказ по каждой картинке, объяснив, что предшествовало изображенному событию, что чувствуют и думают изображенные люди и чем все кончится. При предъявлении пустой карточки предлагается представить, что и на ней изображена какая-то картинка, описать ее и составить рассказ по той же схеме. Процедура регистрации и интерпретации ответов сходна с используемой в тесте Роршаха.
Тематический апперцепционный тест и родственные тесты (их существует огромное количество) применяются в самых разнообразных целях: изучение потребностной, межличностных отношений, агрессивности и т. д. В исследовательских целях возможно групповое проведение тестирования в письменной форме.
Другим классом этого вида тестов являются вербальные проективные методики. К ним относится Тест словесных ассоциаций — первая из примененных в психологии проективных методик, систематизированная Ф. Гальтоном в 1879 г. Процедура про ведения этого теста заключается в предъявлении испытуемому серии не связанных по смыслу слов, на каждое из которых просят сказать первое пришедшее на ум слово. Первоначально тест использовался в целях исследования умственной деятельности; в последующие годы методика получила широкую популярность в среде психоаналитиков и клинических психологов. Данный метод используется и при проверках на «детекторе лжи».
Другой вербальной проективной методикой является Тест незаконченных предложений. Обычно начальные слова предложений подбираются так, чтобы не ограничивать разнообразие возможных предложений («Меня беспокоит...», «Женщины...» и т. п.). При использовании этого метода часто незаконченные предложения формулируются так, чтобы спровоцировать испытуемого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Своеобразной комбинацией вербальных и перцептивных проективных методик является Tecт фрустрации Розенцвейга.
Отдельную группу образуют экспрессивные проективные методики. Эта достаточно широкая категория проективных методик объединяет большое количество техник интерпретации свободного самовыражения. Несмотря на то что в качестве диагностических средств исследовались почти все виды художественной, технической и других разновидностей человеческой деятельности, наиболее широко распространены рисуночные методики — «нарисуй человека», «несуществующее животное» и др.
Проективные методики имеют ряд достоинств (простота процедуры, свободная форма взаимодействия испытуемого с экспериментатором), но их широкое использование в исследовательских целях затруднено по причине низкой стандартизации, трудности формализации результатов тестирования, высокой степени субъективности получаемых показателей.













05]Билет № 18

1.     Психологическая установка: сущность и значение.
2.     Психологические особенности человека в период зрелого возраста.
3.     Сфера применения психодиагностики и ее основные задачи.

26. Психологическая установка: сущность и значение.
Психологическая установкаэто предрасположенность человека вести себя определённым образом в определённой ситуации. Поведение человека в каждой ситуации в основном строится на его предыдущем опыте.
Под установкой понимается готовность воспринимать и действовать, понимать и трактовать объект восприятия, мышления или будущих событий определенным образом.
Это особое видение в свою очередь является основой целесообразной или нецелесообразной избирательной активности человека, его поведения. Установка регулирует широкий спектр осознаваемых и неосознаваемых форм психической деятельности. Несмотря на то, что эта установка действует на уровне бессознательного, она формируется по законам, которые вполне доступны сознанию человека. Психологические установки складываются в результате прошлого жизненного опыта человека и создают ему как колоссальные преимущества, так и большие ограничения.
Психологические установки играют положительную роль, так как они:
- определяют устойчивый, последовательный и целенаправленный характер деятельности, позволяющий сохранить эту направленность в непрерывно меняющейся ситуации.
- освобождают человека от необходимости принимать решения и сознательно контролировать деятельность при выполнении стандартных процедур или встречавшихся ранее ситуациях.
Психологические установки играют и отрицательную роль, потому что они:
- выступают в качестве фактора, обусловливающего инертность, косность деятельности;
- затрудняют приспособление человека к новым, изменившимся ситуациям.
В зависимости от направленности выделяют три типа установок:
Операциональные, целевые и смысловые, отражающие соответственно три уровня регуляции деятельности человека: способы (как делаю), цель (что делаю) и смысл (зачем делаю).
1. Операциональные установки проявляются в ходе решения задач, когда человек воспринимает условия новой задачи как аналогичные, уже имеющиеся в его прошлом опыте. И в соответствии с этим он использует готовый, известный ему способ решения.
2. Целевые установки вызываются целью и определяют устойчивый характер протекания действия. Если действие, то есть стремление к цели, по какой-то причине прерывается, то целевые психологические установки проявляются в стремлении к завершению прерванного действия, достижения намеченной цели во что бы то ни стало. Процесс целеполагания очень сложен, поэтому человек прибегает к нему редко, предпочитая многократно реализовывать одни и те же цели.
3. Смысловые установки, или менталитет, которые ориентируют человека на те или иные ценности. Человек рождается и растет в конкретном обществе. Каждое общество имеет свою идеологию поведения, систему правил, свои взгляды, образцы "хорошего" и "плохого". В процессе воспитания человек усваивает все эти социальные эталоны, которые преобразуются в его личное поведение и взгляды, то есть психологические установки. Можно сказать так: эталоны и правила - социальное явление, а личные установки человека - их психологическая копия.
Смысловая установка содержит несколько компонентов: - информационный - взгляды человека на мир и образ того, к чему он стремится; - эмоционально-оценочный - симпатии и антипатии по отношению к тому, что для человека значимо; - поведенческий - готовность действовать соответствующим образом по отношению к тому, что имеет для человека личностный смысл.

52. Психологические особенности человека в период зрелого возраста.
ЗРЕЛОСТЬ (взрослость), состояние, к коему приходит организм в конце периода развития. Самый продолжительный период онтогенеза, характерный тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей личности. Хронологические рамки периода зрелости достаточно условны и определяются завершением юности и началом периода старения. Есть попытки разделения зрелости на стадии: молодость, расцвет, собственно зрелость. В психологии изучение зрелости представлено исследованиями динамики способностей интеллектуальных и творческих, изменений ведущих мотивов и интересов, поиском закономерностей развития личности. Изучаются психологические аспекты таких событий зрелого возраста, как заключение брака и развод, проблемы взаимоотношений семейных, родительские функции. Исследователи выделяют следующие характеристики зрелой личности: 1) развитое чувство ответственности; 2) потребность в заботе о других людях; 3) способности: а) к активному участию в жизни общества и к эффективному использованию своих знаний и способностей; 4) к психологической близости с другим человеком; с) к конструктивному решению различных жизненных проблем на пути к полноте самореализации.
Развитие человека в период зрелости непосредственно связано с его активным включением в сферу общественного производства. Неспособность успешно включиться в нее приводит к личностному застою, стагнации.
В зрелости психологический возраст в большей степени зависит от индивидуальных особенностей человека, от направленности его личности, специфики жизненных целей и их реализации. В то же время дальнейшее развитие личности во многом определяется динамикой психологического возраста.
Зрелость самый длительный и самый значимый период в жизни человека, когда он должен раскрыть свой потенциал, реализовать себя во всех сферах, исполнить свое предназначение. В этом смысле зрелость — цель развития, но эта цель не обязательно предполагает его конец. Это достижение расцвета, за которым может следовать не увядание, а дальнейшее развитие. Зрелость окончательно выявляет характер различных линий онтогенеза, доводит их до логического конца. Для одних людей она является лишь чисто хронологическим понятием, ничего не прибавляя к ранее сложившемуся стереотипному существованию. Другие в зрелости исчерпывают себя, достигают определенных целей и снижают свою жизненную активность. Третьи продолжают развиваться, постоянно расширяя свои жизненные перспективы. У части людей в середине периода возникает еще один кризис, происходит еще одна корректировка жизненного пути.
Центральным возрастным новообразованием зрелости является продуктивность — как в профессиональном плане, так и в плане воспитания следующего поколения.

78. Сфера применения психодиагностики и ее основные задачи.
Диагностическое исследованиеэто комплекс работ, направленных на формулирование концепции измеряемого свойства, на выявление диагностических признаков, по которым можно получить информацию о заданном свойстве, это создание и испытание методики регистрации выявленных признаков.
Можно выделить несколько областей практического использования результатов психодиагностической ра­боты.
Во-первых, психодиагностика интенсивно применяется в це­лях оптимизации процессов обучения и воспитания. С ее помо­щью может решаться целый ряд задач, стоящих перед работника­ми образовательно-воспитательных учреждений — от детских са­дов и школ до интернатов разного типа. Так, например, это опре­деление готовности ребенка к школьному обучению, выявление доминирующих причин неуспеваемости и нарушений в личност­ной сфере, дифференциация обучения, профориентация, реали­зация индивидуального подхода и др.
Во-вторых, проведение диагностики является важной состав­ляющей деятельности специалистов по профотбору, профобучению и профориентации, которая ведется в специальных пунктах профконсультаций, в учреждениях службы занятости, на пред­приятиях и в специализированных учебных заведениях. Эта рабо­та призвана помочь каждому выбрать наиболее подходящую про­фессию или рабочий пост, найти пути быстрого и эффективного овладения профессиональными знаниями и навыками, достичь необходимого уровня квалификации, стать профессионалом.
В-третьих, областью практического применения результатов психодиагностических испытаний является клинико-консультационная и психотерапевтическая работа. В данном случае важной задачей психодиагностики является поиск причин возникновения конкретной проблемы у консультируемого (сложности в отноше­ниях с близкими, навязчивые страхи и переживания и т.д.) и выбор способов и приемов, способствующих их разрешению.
В четвертыхсудебная практика, в которой все больше внима­ния уделяется проведению судебно-психологической экспертизы. В зависимости от конкретного вопроса психодиагност проводит обследование потерпевших, подозреваемых или свидетелей и формирует психологическое заключение о тех или иных качествах личности, уровне интеллектуального развития, психофизиологи­ческих особенностях и т.д.
  Психодиагностические задачи: задачи, возникающие перед практическим психологом при установлении псих. причин, обусловивших определенные параметры деятельности или псих. состояния, а также определение места испытуемого по оцениваемому свойству среди других людей. Психодиагностическое обследование (практическое) – процесс применения уже готового, разработанного теста, а его результат – сведения о психических свойствах конкретного испытуемого. В сущности, основная задача психологической диагностики заключаются в измерении различий между индивидами или ре­акциями одного индивида в разных условиях.







































025]Билет 19

1. Связь психологии с другими научными дисциплинами.
2.     Социальная психология стихийных групп и массовых движений.
3. Общие принципы проектирования психодиагностической методики

5. Связь психологии с другими научными дисциплинами.
Психология тесно связана со многими научными дисциплинами: Философия (Родоначальником психологии считается величайший философ древности – Аристотель). Естествознание (в биологии, анатомии, физиологии, биохимии и медицине). Социология (является мостиком, который связывает мысли, чувства и установки отдельных людей с феноменами массового сознания). Технические науки (проблема «стыковки» сложных технических систем и человека, данными вопросами занимаются «Инженерная психология» и «Психология труда»). История (Историческая психология изучает изменение психики людей в процессе исторического развития и роль психологических качеств исторических деятелей на ход истории). Медицина (на стыке медицины и психологии находятся «Медицинская психология» и «Психотерапия»). Педагогика (об основных направлениях и закономерностях обучения и воспитания людей, позволяющую вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов. Связь между этими близкими науками обеспечивают «Педагогическая психология» и «Возрастная психология»).

74. Социальная психология стихийных групп и массовых движений.
Под стихийными группами понимаются кратковременные объединения большого числа лиц, часто с весьма различными интересами, собравшихся вместе по какому-либо определенному поводу и демонстрирующих какие-то совместные действия. Такая «группа» может быть в определенной степени кем-то организована, но чаще возникает стихийно, не обязательно четко осознает свои цели, но тем не менее может быть весьма активной.
Среди стихийных групп в социально-психологической литературе чаще всего выделяют толпу, массу, публику.
Важным фактором их формирования является общественное мнение, выражающее массовое сознание общества. Оно возникает по поводу отдельных событий, явлений общественной жизни, достаточно мобильно, может быстро изменять оценки этих явлений под воздействием новых, часто кратковременных обстоятельств. Динамичность общественного мнения, включенность в него эмоциональных оценок действительности, непосредственная форма его выражения могут послужить в определенный момент стимулом для создания стихийной группы и ее массовых действий.
Основные типы стихийных групп.
Толпа – бесструктурное скопление людей, лишенных ясно осознаваемой общности целей, но связанных между собой сходством эмоционального состояния и общим объектом внимания. Выделяются следующие виды толпы.
1. Окказиональная – толпа, связанная любопытством к неожиданно возникшему происшествию.
2. Конвенциональная – толпа связанная интересом к какому-либо заранее объявленному массовому развлечению и готовая (временно) следовать достаточно диффузным нормам поведения.
3. Экспрессивная – толпа, совместно выражающая общее отношение к какому-либо.
4. Действующая толпа: - агрессивная – объединенная слепой ненавистью к некоторому объекту;
- паническая – стихийно спасающаяся от реального или воображаемого источника опасности;
- стяжательная – вступающая в неупорядоченный непосредственный конфликт за обладание какими-либо ценностями:
- повстанческая – толпа людей, которых связывает общее возмущение действиями властей.
Отсутствие ясных целей, диффузность структуры легко превращают один вид толпы в другой.
Масса – это более стабильное и организованное образование с довольно нечеткими границами.
Публика - это кратковременное собрание людей для совместного времяпрепровождения в связи с каким-то зрелищем.
Общие черты различных типов стихийных групп позволяют говорить о сходных средствах коммуникативного и интерактивного процессов в этих группах. Общественное мнение, представленное в них, дополняется информацией, полученной из разных источников: официальные сообщения СМИ, различного рода слухи и сплетни. В результате взаимного дополнения информации, полученной из различных источников, образуется особый сплав суждений и утверждений, который играет роль побудителя к действиям. Возникает особый эффект доверия именно к этой информации, которая получена «здесь и теперь» без всякой потребности проверки ее достоверности. Именно это и порождает специфические формы общения и взаимодействия.
Социальное движение в отличие от стихийных групп представляет собой достаточно организованное единство людей, ставящих перед собой определенную цель, как правило, связанную с каким-либо изменением социальной действительности. Социальные движения различаются по уровню выдвигаемых требований и целей:
- широкие движения с глобальными целями (борьба за мир, за разоружение, против ядерных испытаний и т.п.);
- локальные движения, ограниченные либо территорией, либо определенной социальной группой (за равноправие женщин);
- движения с сугубо прагматическими целями в очень ограниченном регионе (за смещение кого-либо из членов администрации муниципалитета).
Общие черты социальных движений: - базируются всегда на определенном общественном мнении;
- имеют в качестве цели изменение ситуации в обществе в целом, в регионе, в какой-либо группе;
- наличие программы действий;
- движение отдает себе отчет в возможности применения тех или иных средств для достижения целей;
- реализуются в различных проявлениях массового поведения.
Исходным пунктом всякого социального движения является проблемная ситуация, дающая импульс возникновению движения. Присоединение к тому или иному движению конкретных людей объясняется через анализ мотивов этого присоединения. Основными видами таких мотивов являются:
- мотивы фундаментальные – определяются условиями существования конкретной социальной группы, устойчивым интересом к какому-либо явлению;
- сиюминутные мотивы – определяются эмоциональными реакциями на происходящие события.



93. Общие принципы проектирования психодиагностической методики.
Таксономия объективных тестов. Таксономия - это наука о классификации, то есть, распределении индивидуумов по группам в рамках системы категорий, различающихся априорными характеристиками. В принципе, можно формировать однородные группы объектов на основе оценки «сходств» или распределять объекты по взаимно исключающим группам на основе оценки «различий». Психологические тесты могут различаться один от другого по следующим признакам:
- инструкции (направлены на объяснение смысла заданий и порядка действий испытуемых);
- материал теста (он может быть взят из социальной области или, например из физики):
- особенности оценивания полученных от испытуемого ответов.  
С учетом того, что инструкция отражает определенный стимульныи материал, первые два элемента могут быть объединены в один и обозначены термином "стимульно-инструктивная ситуация".
Методическое руководство к тесту включает:
– концепция, объясняющая механизм создания и действия теста, его цель и область применения; – стимульный материал; – “ключ” с правильными ответами; – нормативно-оценочные таблицы; – образцы регистрационных бланков; – интерпретационные схемы; – инструкции для психолога и для испытуемого.
Этапы проектирования теста.
1.Определение цели применения теста (в зависимости от цели тест применяется в различных случаях, причём, чем важнее цель, тем чувствительнее должна быть методика).
2.Определение сферы использования методики (кроме использования методики в какой-либо одной сфере, одна и та же методика может иметь применение в нескольких сферах).
3.Выбор конкретной сложности теста (полнота и сложность методики обусловлены наличием у пользователя специальных психологических знаний, навыков и умений, а также опыта психометрической и психодиагностической деятельности; в зависимости от того, кто будет применять тест (методику) может быть два варианта сложности - для специалистов психологов тест может быть с полной и сложной интерпретацией результатов; для неспециалистов используется упрощенный вариант).
4.Определение особенностей диагностируемых популяций (в этом плане должно быть учтено распределение выборки по определённым параметрам; в зависимости от состава популяции характер, форма и содержание стимульного материала должно быть согласовано с характеристикой популяции).
5.Предметная направленность теста (в зависимости от предметной направленности может планироваться разработка единичного теста, батареи, системы или набора тестов; в соответствии с предметной направленностью выбирается соответствующий стимульныи материал).
6.Выбор и определение стимульного материала теста (стимульно-инструктивная ситуация изменяется в зависимости от ряда параметров, которые обуславливают существование 213 типов стимульно-инструктивных ситуаций).
7.Определение формы ответов на задания (при составлении заданий необходимо помнить, что изменение формы ответа влияет на валидность методики; формы ответов должны быть стандартизированы, где это возможно).




































025]Билет № 20

1.     Основные направления и школы в психологии.
2.     Основные черты юношества как стадии возрастного развития.
3. Проективные техники конструирования и дополнения.

4. Основные направления и  школы в психологии.
Психологическое направлениеподход к изучению психики, психических явлений, обусловленный определенной теоретической базой (концепцией, парадигмой). Психологическая школаопределенное течение в науке, основанное крупным ее представителем и продолженное его последователями.
Отечественное направление в психологии - Психология деятельности не принимающее чисто биологические (рефлекторные) основы психики. Это направление связаны с деятельностью Рубинштейна, Леонтьева, Брушлинского.
Зарубежные направление в психологии:
Бихевиоризмповеденческое направление, рассматривающее научение как ведущий механизм формирования психики, а среду как главный источник развития. Бихевиоризм сам распадается на два направлениярефлекторное ( Дж.Уотсон и Б.Скиннер, сводившие психические проявления к навыкам и условным рефлексам) и социальное (А.Бандура и Дж.Роттер, изучавшие процесс социализации человека и учитывавшие определенные внутренние факторы – саморегуляцию, ожидания, значимость, оценка доступности и др.).
Когнитивная психологиярассматривает психику человека как систему механизмов, обеспечивающих построение субъективной картины мира, ее индивидуальной модели. Это направление отдает предпочтение изучению познавательных, интеллектуальных процессов и рассматривает человека как своеобразный компьютер.
Гештальтпсихологияодно из холистических (целостных) направлений, рассматривающее организм и психику как целостную систему, взаимодействующую со средой. Это направление пустило свои корни как в общей (В.Келлер, К.Коффка, М.Вертгеймер), социальной (К.Левин), так и психологии личности и психотерапии (Ф.Перлс).
Психодинамическое направление заложило основу целому ряду психологических школ. «Отцом» его является З.Фрейд, разработавший принципы классического психоанализа, а его ближайшие ученики и соратники впоследствии основали свои школы. Это К.Юнг – аналитическая психология, К.Хорни – неопсихоанализ, Р.Ассаджиоли – психосинтез, Э.Берн – транзактный анализ и др. Это направление рассматривает «вертикальное строение» психики – взаимодействие сознания с бессознательной ее частью и «сверхсознанием».
Гуманистическая психологияличностно-центрированное направление, рассматривающее человеческую жизнь как процесс самоактуализации, самореализации, максимального развития индивидуальности, внутреннего потенциала личности. Основателями этого направления являются К.Роджерс и А.Маслоу.
Экзистенциальная психологияпсихология «существования», бытия человека – одно из самых современных направлений, максимально связанное с философией. Развитие этого направления прежде всего связывают с Л.Бисвангером, Р.Мэйем, И.Яломом, но свой вклад в него внесли и К.Роджерс, и А.Маслоу.
Глубинная психологиянаправление, объединяющее течения и школы, изучающие процессы бессознательного, «внутреннюю психику». Термин применяется для того, чтобы обозначить специфику «вертикального» изучения психики в отличие от «горизонтального».
Психология духовностихолистическое направление, объединяющее «чисто» научный и религиозный подходы к человеку. Это направление – будущее психологии и в той или иной степени связано со всеми другими.

51. Основные черты юношества как стадии возрастного развития.
Юношеский возраст отделяет детство от взрослости. Этот период обычно делится на раннюю юность, т.е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет). К этому периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Именно это дало повод утверждать, что развитие личности заканчивается в юношеском возрасте. Различные акмеологические исследования, проведенные в течение последних десятилетий, показали, что развитие человека продолжается в течение всей жизни. Однако это не уменьшает значения юношеского возраста как последнего подготовительного периода к вступлению в наиболее продуктивную и продолжительную фазу жизни человека   -   взрослость. К 18-20 годам у человека идет бурное формирование характера, убеждений, направленности личности, мировоззренческих позиций, стереотипов взаимоотношений с людьми. Исследования свидетельствуют, что к 18 годам нервная система, органы чувств достигают уровня развития взрослого человека. Это обеспечивает четкость и быстроту взаимодействия всех органов тела. Но в связи с интенсивностью физического развития, а также недостаточностью опыта управления собой у молодого человека процессы возбуждения обычно превалируют над процессами торможения.
В целом этому возрасту присущ целый ряд существенных противоречий.
1. С одной стороны, широкий кругозор, любознательность, энергия, чувство нового, стремление проявить себя, а с другой - пессимизм, апатия, правовой нигилизм, бравада, непоследовательность, распыленность интересов.
2. Стремление к самостоятельности, независимости суждений и действий и в то же время приверженность групповому влиянию, поддержке авторитетными лицами своих взглядов. У этой категории проявляется устойчивая зависимость от мнения компании сверстников, ближайшего окружения, которые в этом случае играют роль референтной группы.
3. Потребность в самоутверждении и одновременно скромность арсенала форм, методов и средств самовыражения личности, недостаточность жизненного опыта. Зачастую это заставляет их прибегать к нравственно ущербным, а иногда и юридически незаконным приемам,
4. В оценках, высказываниях и отношениях проявляется стремление к определенности, четкости, однозначности. Эти качества объясняются юношеским максимализмом, стремлением любыми способами отстоять свое мнение. Это соседствует с непостоянством, непрочностью убеждений, скудностью аргументации, недостаточной настойчивостью и непоследовательностью в достижении цели.
5. Острая восприимчивость, сильная впечатлительность, повышенная эмоциональность, что влечет за собой повышенную конфликтность, возбудимость, торопливость в принятии решений и в действиях.
6. К 18 годам у молодого человека уже сформированы многие черты характера, выработаны определенные динамические стереотипы поведения и взаимоотношений с окружающими.
7. 18-20 лет - это период бурного формирования потребностей человека, в частности, он совпадает с приближением кульминационного периода половой активности у мужчин.

113. Проективные техники конструирования и дополнения.
Методика конструированиягруппа методик, относящихся к методикам проективным, предполагающая создание из оформленных деталей осмысленного целого. К ней относятся: MAPS, тест мира и его различные модификации.
ТЕСТ МИРАприменяет одну из методик проективных, относящуюся к группе методик конструирования. Относится к тестам проективным, к группе тестов конструктивных. Обследуемому предлагается более 200 моделей разнообразных предметов — людей, животных, машин, домов и прочего, и он по своему усмотрению создает из моделей некий мир, не обязательно используя их все. Основой для интерпретации является учет: 1) предметов, выбираемых первыми; 2) количества использованных предметов различных категорий; пространства, 3) пространства, заня­того конструкцией; 4) формы конструкции; 5) особенностей поведения испытуемого. Диагностируются 5 типов направленности личности: прак­тическая, логическая ;социальная, витальная, эстетическая, а также не­которые другие особенности личности.
МЕТОДИКА ДОПОЛНЕНИЯгруппа методик, относящихся к методикам проективным. Стимульный материал: набор слов-стимулов. К ней относятся: предложения неоконченные, рассказы неоконченные, тест ассоциативный Юнга.
ЭКСПЕРИМЕНТ АССОЦИАТИВНЫЙметод и тест проективный, разработанные Юнгом, Вертхаймером и Кляйном и предназначенные для исследования мотивации личностиориентированные на фиксацию, диагностику и психотерапию скрытых аффективных комплексов и других психических феноменов. Базируется на изучении содержания, формы и скорости реакции клиента, предъявляющего в ответ на слова аналитика первое пришедшее в голову слово (метод ассоциативный). Первоначально разрабатывался для задач психиатрии, позднее стал применяться для исследовательских и психодиагностических целей. Тест требует от испытуемого возможно более быстрой реакции — ответа на предъявляемое слово первым пришедшим на ум словом. При этом возникающие ассоциации регистрируются по типу, частоте однородных ассоциаций, времени между словом-стимулом и ответом испытуемого. Также фиксируются поведенческие и физиологические реакции. Заторможенность этой реакции, непонимание слова-раздражителя, его механическое повторение, общее поведение испытуемого (немотивированный смех, жалобы, покраснение и пр.) рассматриваются как указание наличия эмоционально окрашенных представлений, сообщение о коих для испытуемого нежелательно. Конкретный характер самого комплекса может устанавливаться при интерпретации содержания ответов; этой цели служат, например, предварительная группировка самых симптоматичных реакций и расширение их содержания с помощью «ассоциаций свободных».
Дальнейшее развитие методика получила в исследованиях Лурия, который предложил так называемую методику моторную сопряженную, при использовании коей испытуемый должен одновременно со словесным ответом делать определенные движения двумя руками (например, нажимать двумя указательными пальцами на два телеграфных ключа). При этом анализ двигательной координации позволяет существенно расширить возможности диагностики аффективных реакций.
НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ впервые для изучения личностных особенностей были применены Пейном в 1928г., а затем Тендлером в 1930г. В настоящее время существует значительное количество методик, основанных на принципе вербального завершения. Одни из них предназначены для выявления мотивов, потребностей, другие - чувств испытуемого, его отношения к семье, друзьям, работе, школе, ценнос­тям и т.д. Испытуемому предлагается серия незаконченных предложений с тем, чтобы он завершил их по своему усмотрению. Предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать испытуемого на отве­ты, раскрывающие определенные свойства личности. Предлагается качественная и количественная обработка полученных данных.
































05]Билет № 21

1. Общая характеристика мотивационной сферы человека.
2.     Кризисы взрослой жизни и старости.
3.     Классификация психодиагностических методик.

24. Общая характеристика мотивационной сферы человека.
Одним из важнейших понятий психологии мотивации является понятие «мотивационная сфера» личности (точнее — мотивационная система). Мотивация—система факторов, определяющих поведение человека; характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.
Мотивация — это совокупность причин психологического характера, вызывающих активность индивида, определяющих ее направленность и объясняющих поведение человека. Мотивацию можно рассматривать как циклический процесс непрерывного взаимного действия и преобразования индивидом ситуации, результатом которого является его реально наблюдаемое поведение как процесс непрерывного выбора и принятия решений.
Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.
Мотивационная сфера личности включает в себя определенную совокупность своих компонентов, а также закономерные и устойчивые связи между ними.
В качестве основных компонентов мотивационной сферы личности выступают следующие основные психологические образования и структуры: потребности, влечения, установки, собственно мотивы, интересы, идеалы, намерения, социальные нормы и роли, стереотипы и др. Всем указанным компонентам присуща одна фундаментальная общая особенность: они имеют две основные стороны, два аспекта — содержательный и динамический.
Содержательный аспект заключается в той или иной репрезентации внешней — отражаемой реальности и выступает чаще всего в форме определенного знания. Динамический аспект связан с тем, что любой из отмеченных компонентов мотивационной сферы обладает определенным потенциалом для инициации, поддержания и изменения активности субъекта. Именно на этой основе все указанные компоненты и объединяются в составе мотивационной сферы личности.
Мотивационную сферу человека, с точки зрения ее развитости, можно оценивать по следующим параметрам:
1) широта — параметр, отражающий разнообразие мотивационных факторов — мотивов, потребностей и целей. Чем больше у человека мотивов, потребностей, целей, тем больше развита его мотивационная сфера;
2) гибкость — более гибкой является та мотивационная сфера, в которой для удовлетворения потребности используется больше мотивационных побудителей (один человек учится только по телевидению, другой — по книгам, телку, газетам);
3) иерархизированность — чем больше различий в силе и частоте актуализаций мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы.
Выделяют следующие 2 вида мотивации: 1) ситуационная мотивация — включает факторы мотивации, которые побуждают человека к действию из внешней среды. К этим факторам относят определенные ситуационные характеристики, поступки и действия окружающих человека людей, культуру, социальное положение, которое занимает человек и т.д.;
2) диспозиционная мотивация — внутренняя мотивация человека – включает в себя цель — осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. Основой формирования цели у человека является его предметно-материальная, трудовая деятельность, направленная на преобразование окружаю-го мира.
Процесс постановки и достижения цели включает следующие шаги:
а) образование цели; б) осуществление действия, направленного на достижение цели; в) эмоциональная и когнитивная (познавательная) оценка хода выполнения действия и его окончательного результата.
Образ предвосхищаемого результата приобретает побудительную силу, становится целью, начинает направлять действие и определять выбор возможных способов осуществления цели. Целеобразование, возникновение цели является центральным моментом в процессе осуществления действия и главным механизмом формирования новых действий человека. Психофизиологической основой цели является закодированный в мозгу «образ потребного будущего» (Бернштейн), акцептор результатов действия (Анохин), регулирующий программу физиологической реализации действия посредством предвосхищаемых и санкционирующих (дающих информацию о соответствии достигнутого результата требуемому) команд.

54. Кризисы взрослой жизни и старости.
В психологии выделены: кризис тридцати лет, кризис середины жизни (40-45 лет), кризис позднего возраста (55-60 лет). Привязка кризисов к календарному возрасту является достаточно условной. Возраст первого кризиса определить однозначно трудно, он зависит от времени начала самостоятельной профессиональной деятельности человека. Под кризисом перехода к старости подразумевается период, соответствующий времени выхода человека на пенсию. Понимая условность этого фактора, для России он является важным социальным условием, определяющим серьезный внутриличностный кризис.
Возрастные кризисы взрослых людей приобретают характер экзистенциальных, поскольку в их переживание включаются проблемы смысла жизни и индивидуального существования. Помимо экзистенциальных кризисов, у взрослых могут наблюдаться, духовные кризисы, общей чертой которых является обращение к высшим ценностям. Личностный кризис у взрослых может возникнуть на почве переживания той или иной трудной ситуации.
Семейный кризис связывается с переходом семьи на новую ступень жизненного цикла, который влечет изменения в ее структуре и взаимосвязях с другими социальными группами (рождение ребенка, развод родителей, «отделение» подростка). Случаются и профессиональные кризисы, обусловленные профессиональным ростом или изменением сферы деятельности.
По мнению многих авторов, объединяющим параметром всех кризисов является наличие в них ситуации выбора.
Кризис на границе поздней зрелости и старости датируют примерно возрастом 55-65 лет. Иногда кризис старшего возраста называют предпенсионным. Выход на пенсию кардинально изменяет образ жизни человека, включая потерю важной социальной роли и значимого места в обществе, отделение человека от своей референтной группы, сужение круга общения, ухудшение материального положения, изменение структуры психологического времени, вызывая иногда острое состояние «шока отставки». Этот период оказывается трудным для большинства стареющих людей, вызывая негативные эмоциональные переживания.
Другая точка зрения на кризис перехода к старости - это кризис идентичности, внутриличностный кризис. Его предпосылки связаны с тем, что приметы старения, как правило, раньше и четче замечаются окружающими, а не самим субъектом. Процессы физиологического старения в силу их постепенности долгое время не осознаются, возникает иллюзия «неизменности» самого себя. Осознание старения и старости бывает неожиданным (при встрече с одноклассниками) и мучительным и приводит к различным внутренним конфликтам. Несоответствие между постаревшим телом и не изменившимся сознанием личности приводит к внимательной фиксации на ощущениях собственного тела, наблюдению его, прислушиванию к своему организму. Кризис идентичности, вызванный осознанием старости, сравнивают с подростковым (выработки нового отношения к своему изменившемуся телу), но кризис в позднем возрасте гораздо болезненнее.
По Эриксону, сущность психосоциального кризиса личности в старости – это достижение целостности Эго. Возможность «успешного» перехода в старший психологический возраст Эриксон связывает с позитивным разрешением предыдущих возрастных кризисов. Цельность личности основывается на подведении итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Мудрость определяется Эриксоном как определенное состояние духа, как взгляд в прошлое, настоящее и будущее одновременно, освобождающий историю жизни от случайностей и дающий возможность установить связь и преемственность поколений. Мудрость представляет собой высшее достижение возраста старости. Разрешение финального кризиса требует углубленной внутренней работы, поисков, а не смирения и пассивности в принятии неизбежного конца. Если же человек ощущает, что не достиг тех целей, к которым стремился, или не может свести свои поступки в единое целое, то возникает страх смерти, ощущение безысходности, отчаяния.

82. Классификация психодиагностических методик.
В настоящее время существует несколько достаточно обоснованных классификаций психодиагностических методик, из них наиболее полной, можно считать классификацию, представленную В. Столиным.
Психодиагностические методики различают: а) по форме проведения – индивидуальные; групповые; б) по характеру тестового материала: а) бланковые, аппаратурные, компьютерные; в) по характеру действий испытуемых: предметные, вербальные, невербальные;  г) по содержанию тесты: интеллекта, достижений, способностей, личностные, групповые
Методы практической психодиагностики можно разделить на отдельные группы по следующим критериям:  
1) по типу применяемых в методике тестовых задач:  опросные - совокупность психодиагностических методик, использующих вопросы, адресуемые испытуемым; утверждающие - совокупность психодиагностических методик, в которых употребляются некоторые суждения, с которыми испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие; продуктивные - совокупность психодиагностических методик, в которых применяется тот или иной вид собственной творческой активности испытуемого: вербальной, образной, материальной; действенные - совокупность психодиагностических методик, при которых испытуемый получает задание выполнить некоторый комплекс практических действий, по характеру которых судят о его психологии;
2) по форме представления тестового материала: бланковые - методы, представляющие тестовый материал в письменной форме либо в форме рисунков, схем; технические - методы, репрезентирующие материал в аудио, видео или киноформе, а также через иные технические устройства; сенсорные - методы, представляющие материал в виде физических стимулов, непосредственно адресованных органам чувств;
3) по характеру данных, используемых для психодиагностических выводов: объективные - методы, использующие показатели, не зависящие от сознания и желания экспериментатора или испытуемого; субъективные - методы, в которых получаемые данные зависят от особенностей экспериментатора или испытуемого;
4) по критерию наличия тестовых норм: имеющие и не имеющие подобные нормы;
5) по внутренней структуре: - мономерные (диагностируется и оценивается единственное качество или свойство); - многомерные (предназначены для выявления и оценки сразу нескольких психологических качеств).
Существует несколько достаточно обоснованных классификаций психодиагностических методик:
Во-первых, различают диагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагают правильный ответ, либо на заданиях, относительно которых правильных ответов не существует. К первому типу относятся многие тесты интеллекта, тесты специальных способностей, некоторых личностных черт (например, тест Равена, диагностическая процедура определения полезависимости — поленезависимости Уиткина, тест ригидности Лучинса и др.). Диагностические методики второй группы состоят из заданий, которые характеризуются лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но не его правильностью. Таково большинство личностных опросников (например, тест 16РF Р. Кэттелла).
Во-вторых, различают вербальные и невербальные психодиагностические методики. Первые так или иначе опосредованы речевой активностью обследуемых; составляющие эти методики задания апеллируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме. Вторые включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение задания опирается на невербальные способности - перцептивные, моторные.
Третье основание, используемое для классификации психодиагностических инструментов, - это характеристика того основного методического принципа, который положен в основу данного приема. По этому основанию обычно выделяют:
1) объективные тесты; 2) стандартизованные самоотчеты: а)  тесты-опросники; б)  открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ; в)  шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Осгуда, и методики классификации; г) индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток; 3)   проективные техники; 4) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры); 5)  психофизиологические,  аппаратурные методики, предполагающие психологическую интерпретацию физиологических или аппаратурно зарегистрированных поведенческих показателей











025]Билет 22

1.     Развитие личности в процессе деятельности и социального взаимодействия.
2.     Проблема кризисов возрастного развития в психологии.
3. Стандартизация методик.

11. Развитие личности в процессе деятельности и социального взаимодействия.
Деятельность осуществляется в виде системы действий. Действие главная структурная единица деятельности, процесс, направленный на достижение цели, произвольная преднамеренная опосредованная активность. Действие выполняется на основе определенных способов, соотносимых с конкретной ситуацией - с условиями; эти способы - неосознаваемые или мало осознаваемые - называются операциями и представляют более низкий уровень в структуре деятельности.  Действие - совокупность операций, подчиненных цели.
В каждом действии выделяются части: 1) ориентировочная - принятие решения; 2) исполнительная - реализация действия; 3) контрольная - контроль и коррекция действия.
Л.С.Рубинштейном, была предложена разно уровневая структура деятельности, он выделяет внутри деятельности разноплановые компоненты: мотив  - действие - цель,  операция - поступок. В центре этих разно уровневых компонентов находится действие.
Социальное взаимодействие - процесс, в котором люди действуют и реагируют на действия других. Человеческое общение заключается в необходимости понять друг друга и, благодаря такому взаимопониманию, ус­пешно взаимодействовать, решать общие практические задачи. Об­щение - это взаимодействие и определенные сопряженные с этим шаги его участ­ников. Взаимодей­ствие - взаимозависимый обмен действиями, поведенческими реак­циями, который осуществляется партнерами по общению. Взаимодействие как социально-психологический процесс может быть продуктивно изучено и понято только при делении на единичные обмены действиями. Межличностные общность предполагает взаимосвязь с другими людьми, а конкретным содержанием этого взаимосвязи является соотношение индивидуального вклада каждого участника в общее дело. Обычно выделяют три модели совместной деятельности: 1. совместно-индивидуальная (каждый участник делает свою часть общего дела независимо от других); 2. совместно-последовательная (общая задача выполняется последовательно каждым); 3. совестно взаимосвязанная (имеет место одновременное взаимодействие каждого участника со всеми другими).  Для организации совместной деятельности необходимо пространственно-временное согласование. В процессе совместной деятельности взаимодействие может происходить с ранее незнакомыми людьми, которые связаны выполнением определенного общего для них задачи. Взаимодействие словно пронизывает коллективную деятельность, предусматривая при этом, что в ходе совместной деятельности субъекты поочередно и взаимно меняют социально-психологические состояния, ценности и намерения друг друга.

43. Проблема кризисов возрастного развития в психологии.
На рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения человека возникают так называемые кризисы развития. Возрастные кризисы - это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического характера, возрастные кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода психологического развития. Возрастные кризисы могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания. Общим контекстом исследования возрастных кризисов является представление о развитии в онтогенезе, конкретизированное в различных периодизациях психического развития в детстве или на протяжении всей жизни человека.
Экспериментально-психологические исследования кризисов возрастного развития в отечественной психологии велись в нескольких научных школах, продолжающих традиции культурно-исторической теории Выготсткого. В этой логике можно описать возрастные кризисы от новорожденности до семи лет. По Выготскому, возрастной кризис - норма онтогенеза, особый период преобразования социальной ситуации развития, когда новообразование предшествующего периода разрушает старую социальную ситуацию развития и провоцирует образование новой. Переломными точками, отделяющими один возраст от другого, Эльконин называл кризисами, по-новому определяя их психологическое содержание. Так, 3 года и 11 лет - кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет - кризисы мировоззрения, которые открывают ребенку ориентацию в мире вещей.
По Леонтьеву, кризис - свидетельство не совершившегося своевременно перехода ребенка в новую систему отношений, который состоит в смене ведущей деятельности. Такой подход трактовал кризис как неблагоприятный синдром (трудновоспитуемость), поддающийся педагогической коррекции.
Наиболее противоречивый и наименее изученный объект психологического анализа в возрастной психологии - кризисы взрослости.
Рассмотрение кризисов от рождения до смерти можно встретить, например, у Слободчикова. По Слободчикову существуют следующие кризисы: родовой кризис (-2 мес)-(+Знед.); кризис новорожденности 3,5-7,0 мес; кризис младенчества 11-18 мес.; кризис раннего детства: 2,5 - 3,5 года; кризис детства: 5.5-7.5 лет; кризис отрочества 11,0-14,0 лет; кризис юности: 17,0 лет 21.0 год; кризис молодости 27,0 лет-33,0 года; кризис взрослости 39,0-45,0 лет; кризис зрелости 55,0-65,0 лет; кризис индивидуальной жизни.
Зарубежные психологи рассматривают кризисы следующим образом. Например, в концепции Валлона стадия персонализма (от 3 до 5 лет) характеризуется кризисом 3 лет, возникновением чувства "Я", самостоятельностью в действиях, желанием быть в центре внимания. Переход от одной формы эго-идентичности к другой вызывает кризисы идентичности, которые, согласно Эриксону, не являются болезнями личности, а, наоборот, являют собой "поворотные пункты" развития. В концепции Эриксона кризис является моментом синхронизации созревания и воздействий среды. Это означает, что есть периоды преимущественного развития какой-то способности или свойства личности. В современных зарубежных исследованиях проблемы возрастного развития широко изучаются в контексте "жизненных задач" человека, т.е. в ситуациях, которые потенциально могут стать критическими. Некоторые научные позиции западных авторов схожи с отечественными подходами по вопросам стадиального характера онтогенеза, признается также социальная обусловленность принятия индивидом жизненных задач, эмоциональный аспект периода кризиса, однако идея регулярности онтогенеза, представленная у нас в понятиях социальной ситуации развития или деятельности, разделяется западными исследователями в меньшей мере.

91. Стандартизация методик.
Диагностическая методика отличается от любой исследовательской тем, что она стандартизирована.
Стандартизация (по Анастази) – это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Таким образом, стандартизация рассматривается в двух планах: как выработка единых требований к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний. Стандартизация процедуры эксперимента подразумевает унификацию инструкций, бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования.
Требования к проведению эксперимента:
1. инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как правило, письменно; в случае устных указаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понятными для всех, в одинаковой манере;
2. ни одному испытуемому не следует давать никаких преимуществ перед другими;
3. в процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения;
4. эксперимент с разными группами следует проводить в одинаковое по возможности время дня, в сходных условиях;
5. временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть одинаковыми и так далее.
Другим наиболее важным этапом в стандартизации методики является выбор критерия, по которому следует проводить сравнение результатов диагностических испытаний, поскольку диагностические методики не имеют заранее определённых стандартов успешности или неудачи в их выполнении.
Стандартизация методики осуществляется путем ее проведения на большой репрезентативной выборке такого типа, для которого методика предназначена. Относительно этой группы испытуемых вырабатываются нормы, указывающие не только средний уровень выполнения, но и относительную вариативность выше и ниже среднего уровня.















































075]Билет № 23

1.   Память: виды и типы.

2.  Ведущие  виды  деятельности  и  основные  новообразования  младшего  школьного возраста.

3.   Особенности наблюдения как метода психодиагностики.


31. Память: виды и типы.
Памятью - называется психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта. Имевшие место в прошлом опыте человека восприятия, мысли, чувства, стремления, движения и действия не исчезают бесследно, а остаются в виде тех или других образов памяти, называемых представлениями и понятиями, которые органически включаются в последующую психическую деятельность.
Память является сложной психической деятельностью, в которой различают следующие основные процессы:
1. Запоминание (запечатление в форме представлений) воспринимаемых предметов и явлений, совершаемых действий, мыслей. Запоминание, предпринимаемое сознательно и выполняемое с помощью определенных приемов, называется заучиванием.
2. Сохранение или удержание в памяти того, что было запечатлено или заучено.
3. Воспроизведение запомненного или заученного.
4. Узнавание выражается в появлении своеобразного чувства знакомости при повторном восприятии каких либо явлений, которые уже имели место в прошлом опыте.
Виды памяти различают в зависимости от того, что запоминается (образная, словесно-логическая, двигательная (моторная) и эмоциональная), как запоминается (произвольная и непроизвольная) и насколько долго помниться (кратковременная, долговременная и скользящая).
Образная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Различают подвиды образной памяти - зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. Зрительная и слуховая память наиболее отчётливо проявляется у всех людей, а развитие осязательной, обонятельной и вкусовой памяти связано преимущественно с различными видами профессиональной деятельности или наблюдается у людей, лишённых зрения и слуха.
Словесно-логическая память - выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок. Мысли не существуют вне речи, вне тех или иных слов и выражений. Поэтому этот вид памяти называют не просто логическим, а словесно-логическим. Этот вид памяти специфически человеческий.
Двигательная (моторная) память - проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем. Она лежит в основе выработки и формирования двигательных навыков (ходьбы, письма, трудовых и спортивных навыков и т.д.).
Эмоциональная память - память на пережитые чувства. Положительные или отрицательные чувства, пережитые человеком, не исчезают бесследно, а запоминаются и воспроизводятся им при определённых условиях - человек вновь радуется, вспомнив радостное событие, краснеет при воспоминании о неловком поступке.
Произвольная и непроизвольная память - различаются в зависимости от степени волевой регуляции, от цели и способов запоминания и воспроизведения. Если не ставить специальной цели запомнить и припомнить тот или иной материал и последний запоминается как бы сам собой, без применения специальных приёмов, без волевых усилий, то это память непроизвольная. Если ставят специальную цель запомнить, применяют соответствующие мнемические приёмы, производят волевые усилия, то это память произвольная.
В зависимости от временной установки человеческую память подразделяют на непосредственную, кратковременную, долговременную, скользящую.
Непосредственная (сенсорная) память - это память автоматическая, в которой «одно впечатление мгновенно сменяется следующим». Примером такого процесса служит печатание на машинке: как только буква напечатана, человек тут же забывает её, чтобы перейти к следующей.
Кратковременная память - это память, способная одновременно удерживать до семи элементов в течение максимум тридцати секунд. Она действует, например, когда человек набирает номер телефона. Кратковременная память - процесс относительно небольшой длительности (несколько секунд или минут), но достаточной для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. После непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из воспринятого.
Долговременная память - характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. В долговременной памяти происходит накопление знаний, которые хранятся обычно в преобразованном виде - в более обобщённом и систематизированном.
Скользящая память - самая короткая из всех видов памяти. Такого рода память развита, например, у авиадиспетчеров: она позволяет им на несколько минут сосредоточить внимание на изображении движущейся точки на экране, а после посадки самолёта тут же забыть о ней, переключив внимание на следующую точку.

48. Ведущие виды деятельности и основные новообразования младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст - это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет.
Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.
Смена ведущей деятельности - не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития.
На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат. Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.
В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника - он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются прежде всего взрослые.
Виды деятельности младшего школьника: - Совместно-распределенная учебная; - Игровая деятельность; - Творческая деятельность; - Трудовая деятельность; - Спортивная деятельность
Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:
· сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления;
· научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;
· научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
· овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
· полностью овладеть высшими видами игры;
· научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;
· приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;
· приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста - являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального, обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством), в ходе которых совершенствуется и закрепляются новые достижения ребенка.

94. Особенности наблюдения как метода психодиагностики.
Наблюдение - целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.
Особенности метода наблюдения:
- непосредственная связь исследователя с объектом наблюдения; одновременность события и его наблюдения;
- данные об объекте наблюдения получены со стороны наблюдателем;
- целостное восприятие наблюдаемой ситуации;
- зависимость данных от состояния и установок наблюдателя;
- влияние наблюдателя на объект наблюдения;
- влияние объекта наблюдения на восприятие наблюдателем его признаков и их оценку.
Научное наблюдение связано с прямым, непосредственным восприятием событий или участием в них. Оно имеет много общего с обыденным наблюдением, как человек в повседневной жизни воспринимает происходящее, анализирует и объясняет поведение людей, связывает его с характеристиками условий деятельности, запоминает и обобщает события, очевидцем которых он становится.
Отличия научного наблюдения от обыденного:
- четко сформулированы цели и задачи, объект и предмет наблюдения; - осуществляется по заранее продуманному плану; - данные наблюдения фиксируются в протоколах по определенной системе; - полученная информация подвергается контролю на обоснованность и устойчивость.
Наблюдению присущи свои особенности, преимущества и недостатки, которые необходимо учитывать при его применении.
Преимущества метода наблюдения: - непосредственное восприятие поведения объекта наблюдения в реальном времени; - оперативность получения информации; - объективность, конкретность данных; - единство эмоционального и рационального в восприятии ситуации; - расширение возможностей интуиции в понимании и объяснении явлений; - возможность точнее понять смысл поведения людей за счет идентификации с ценностями, целями объектов наблюдения; - возможность использования опыта наблюдателя в выявлении проблемных ситуаций, гибкость исследовательских установок; - возможности приближения объекта к условиям экспериментальной ситуации.
Недостатки метода наблюдения: - локальность наблюдаемых явлений, ограниченный характер наблюдаемой ситуации;- невозможность повторения событий ситуации; - трудность дифференциации и выделения признаков наблюдаемой ситуации; - искажение естественного состояния объекта ограничивает возможности для обобщения; - пассивность метода, его зависимость от имеющихся на момент наблюдения состояний объекта; - ограничены возможности получения данных о целях, мотивах поведения; - субъективность, искажение, ошибки в регистрации признаков из-за эмоций, низкой квалификации, неверных установок наблюдателя.












1]Билет 24

1. Мышление: сущность, формы и виды.

2.     Классификация и характеристика малых групп.

3.     Общее представление о психосемантических методах.


33. Мышление: сущность, формы и виды.
В психологии под мышлением понимают - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки).
Мышлениевысшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств — эти единственные каналы связи организма с окружающим миром — поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.
Основные формы мышления: Понятие — это отражение общих и существенных свойств предметов или явле­ний. В основе понятий лежат наши знания об этих предметах или явлениях, для усвоения осозна­ние. При­нято различать общие (охватывают целый класс однород­ных предметов или явлений, носящих одно и то же название) и единичные понятия (обозначающие какой-либо один предмет).
Суждения – форма мышления, отражающая связь м/у предметом и признаком или отн м/у предметами в форме утверждения или отрицания. В процессе нашего оперирования разнообразными суждениями с ис­пользованием определенных умственных операций может возникнуть еще одна форма мышления — умозаключение.
Умозаключение - является высшей формой мышления и представляет собой формирование новых суждений на основе преоб­разования уже имеющихся. Умозаключение как форма мышления опирается на понятия и суждения и чаще всего используется в процессах теоретического мыш­ления
Виды мышления: 1) наглядно-действенное - вид мышления, характерный тем, что решение задачи производится путем реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов; форма мышления, вплетенная в реальное манипулирование предметами и обслуживающая прежде всего практические задачи;  2) наглядно-образное - вид мышления, в основе коего лежит моделирование и разрешение ситуации проблемной в плане представлений; связано с представлением ситуаций и изменений в них; с его помощью особенно полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета, в образе может фиксироваться одновременно видение предмета с нескольких точек зрения;  3) словесно-логическое - вид мышления, характерный использованием понятий, логических конструкций; функционирует на базе языковых средств и являет собой самый поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления; в его структуре формируются и функционируют различные виды обобщений; 4) абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от дру­гих, несущественных.
Выделяются также мышление: 1) теоретическое мышление, обычно противопоставляемый мышлению практическому. Направлено на открытие законов, свойств объектов; 2) практическое (эмпирическое) мышление, обычно сравниваемый с мышлением теоретическим: мышление, в коем решение проблем реализуется во внешней практической деятельности; связано с постановкой целей, выработкой планов и проектов и часто развертывается при дефиците времени, что порой делает его еще сложнее, чем мышление теоретическое;  3) интуитивное – характерно быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, малой осознанностью;  4) дискурсивное (аналитическое) -  форма мыслительной стратегии, в которой происходит последовательных перебор различных вариантов решения задачи, чаще всего на основе связного логического рассуждения, где каждый последующий шаг обусловлен результатом предыдущего. В нем различают дедуктивные и индуктивные умозаключения. 5) реалистическое - направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами; 6) аутистическое - связанное с уходом от действительности во внутренние переживания; иногда используется термин «эгоцентрическое мышление», оно харак­теризуется прежде всего невозможностью принять точку зре­ния другого человека; 7) продуктивное (творческое) мышление - характерно созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой деятельности познавательной по его созданию; эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок и смыслов; 8) репродуктивное - процесс применения готовых знаний и умений;  9) непроизвольное - непроизвольные трансформа­ции образов сновидения и целенаправленное решение мысли­тельных задач; 10) произвольное - проявляемое при целенаправленном решении научных, технических и художественных задач: 11) эгоцентрическое мышление - человек не способен принять точку зрения не совпадающую с его «эго».

66. Классификация и характеристика малых групп.
Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов, в этом же определении отыскивается другой опорный пункт. В группе возникают определенные элементы групповой когнитивной структуры - нормы и ценности, что и есть самое существенное для группы. Малая группа - это не просто любые контакты между людьми, но контакты, в которых реализуются определенные общественные связи и которые опосредованы совместной деятельностью.
Признак малой группы, отличающий ее от больших групп: общественные отношения выступают здесь в форме непосредственных личных контактов.
Количественные характеристики малой группы, наименьшей малой группой является группа из двух человек — так называемая «диада», но также есть и другая точка зрения, о том что малой группой является группа из трех человек - так  называемые триады.
Классификация малых групп - наиболее распространенные являются три классификации: 1) деление малых групп на «первичные» и «вторичные», 2) деление их на «формальные» «неформальные», 3) деление на «группы членства» и «референтные группы».


105. Общее представление о психосемантических методах.
Психосемантические методы диагностики - особая группа методов, направленных на изучение индивидуального сознания личности посредством анализа индивидуальных систем значений, функционирующих в обыденном сознании, через призму которых происходит восприятие субъектом себя и окружающих людей.
Процессы восприятия, мышления, памяти и другие опосредуются системой значений, существующих в индивидуальном сознании в разных формах (в виде знаков, символов, образов, вербальных формулировок).
Психосемантическая диагностика направлена на оценку категориальных структур индивидуального сознания, на реконструкцию системы индивидуальных значений и личностных смыслов, на выявление индивидуальных различий в процессах категоризации.
При семантическом подходе реализации конструируют и используют методики, стимульным материалом которых служат словесные обозначения личностных черт. Диагностика с их помощью представляет собой самоописание (самохарактеристику) субъекта или других лиц с помощью системы значений, отражающих конкретные черты. Психосемантические методы диагностики личности позволяют раскрыть индивидуальные системы значений, несущих так называемое личностное знание. Под последним понимается совокупное знание о человеческой личности, которым обладает индивидуальное сознание.
В психосемантике применяется широкий спектр методов исследования. Некоторые из них заимствованы из других отраслей психологии, другие (семантический дифференциал, семантический радикал) разработаны специально для исследований в этой области. В настоящее время в большинстве работ используется сочетание тех или иных методов.
-Метод субъективного шкалирования; - Ассоциативный эксперимент. - Метод семантического дифференциала.
- Методика личностных конструктов Дж. Келли . - Метод прямого шкалирования.


















































025]Билет № 25

1.    Проблема бессознательного в психологии.
2.    Этапы развития социальной психологии.
3. Типология психодиагностических ситуаций и задач.

14. Проблема бессознательного в психологии.
Если упростить человеческую систему, то ее можно представить в виде двух областейсознательной и бессознательной. Проблемы бессознательного (соотношение сознательного и бессознательного) занимают важное место в психологии. Деление психики на сознательное и бессознательное является основной предпосылкой психоанализа. Именно это деление дает возможность понять часто наблюдающиеся и очень важные патологические процессы в душевной жизни человека. Бессознательное - гипотетический конструкт, используемый для описания действий, феноменов, данных, процессов  выходящих за пределы непосредственного сознавания. Начало использованию формального термина «Бессоз-е.» положил Фрейд. Фрейд показал, насколько сложными м. б. мыслительные процессы, протекающие без их осознания, и каким образом бессознательная сфера чел. может содержать в себе представления, желания и чувства, в к-рых он не отдает себе отчета. Фрейд разглядел в содержимом бессознательного смысл и намерение. Такие внешне безобидные и непреднамеренные акты, как оговорки, забывчивость и потеря предметов, м. б. мотивированы на бессознательном уровне. А значить ранее принятое определение сознательного как преднамеренной и целенаправленной психич. активности оказывается в равной мере применимым и к бессознательному.
Юнг пошел еще дальше в сглаживании различия между С. и бессознательным. Бессознательное, по Юнгу, есть совершенный источник нашей общности и креативность. Коллективное бессознательное — это «образ мира, на формирование к-рого ушла вечность... [Оно] состоит из совокупности инстинктов и их коррелятов, архетипов. Подобно тому как каждый из нас обладает инстинктами, он тж обладает запасом архетипических образов». Наша способность приобретать, хранить и извлекать информ. из памяти, в основном реализуется посредством бессознательных и недоступных для самонаблюдения операций. Исслед. «слепого зрения» и «несознаваемой памяти»  тж свидетельствуют о наличии противоречий в разграничении Соз. и бессознательного. Слепое зрение — это способность нек-рых людей с поврежденной зрительной корой мозга распознавать и реагировать на зрительные стимулы, не сознавая их. Следовательно, умственные процессы, такие как восприятие, представление, намерение, вспоминание и т. п., можно обнаружить и на бессознательном уровне, где они недоступны для интроспекции, а граница между С. и бессознательным не столь резка, как некогда считалось. Как только исследователи осознали эти факты, обсуждение феномена С. превратилось в достаточно сложное занятие. Простота основанного на здравом смысле понимания С. как текущего знания, или сознавания, оказалась обманчивой и пустой.

57. Этапы развития социальной психологии.
В развитии социальной психологии можно выделить несколько основных этапов.
Первым этапом обычно считают период построения социально-психологических теорий, таких как «психология народов»  Лебона (1841-1921), «психология толп» Сигеле (1868-1913) и Тарда (1843-1904), теория «инстинктов социального поведения» Мак-Дугалла (1871-1938), а также публикацию трудов Вундта (1832-1920). В то время социальная психология развивалась преимущественно в русле европейской традиции социальной и психологической мысли.
Начало второго этапа развития социальной психологии принято относить к 1908г., когда были изданы и получили признание два первых систематических руководства по социальной психологии - Мак-Дугалла «Введение в социальную психологию» и Росса «Социальная психология». Мак-Дугалл выполнил работу в  европейской традиции, а Росс выступил в качестве представителя американской линии в социальной психологии. Дальнейшее развитие социальная психология получила после Первой мировой войны (1914-1918), когда в работах Олпорта и Меде была сформулирована программа превращения этой науки в экспериментальную дисциплину. В тот период социальная психология, как и другие области обществознания, оказалась вовлеченной в решение ряда социальных проблем. В связи с бурным развитием экономики в Европе и в США перед этой областью исследований ставится решение ряда специфических задач, связанных с необходимостью повышения производительности труда рабочих, развитием средств массовой коммуникации, усилением значения пропаганды и агитации, а также с разработкой в самом широком плане способов и методов управления. Социальная психология претендовала на свой собственный подход в решении проблем в каждой из этих сфер.
Третий этап развития социальной психологии на Западе совпадает с периодом, наступившим после Второй  мировой войны (1939-1945) и продолжающимся до настоящего времени. Для этого периода характерна попытка социальной психологии дать ответ на насущные вопросы интенсивно развивающегося производства: поиск  психологических средств оптимизации управления и труда в профессиональных группах, психологические проблемы отбора и обучения персонала, формирования команд, стимулирования труда.
Социальная психология традиционно подразделялась на «школы». Существовало несколько различных принципов выделения научных школ, но два из них присутствуют практически у всех школ — природа человека и преобладающая проблематика. Используя эти принципы как различающие теоретические направления в социальной психологии, таких направлений можно выделить четырепсихоанализ, бихевиоризм, когнитивная психология, ролевая теория.

79. Типология психодиагностических ситуаций и задач.
Психодиагноста направлена на решение основных типов задач: - получение диагноза на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака у обследуемого человека (группы людей); - постановка диагноза, позволяющего находить место испытуемого или группы испытуемых среди других по выраженности тех или иных качеств; - прогноз дальнейшего развития объекта обследования; - определение наиболее эффективных способов работы с обследуемым.
Типы психодиагностических ситуаций: 1. Консультация (семейная, профессиональная, для руководства);  2. Отбор (профотбор, ученический); 3. Принудительное обследование (социологический опрос); 4. Аттестация (кадровая, судебная).
1. Ситуация клиента - это ситуация, при которой испытуемый является инициатором обследования и главным адресатом психодиагностической информации.
2.  Ситуация экспертизы  характеризуется прежде всего тем, что человек знает, что подвергается испытанию и старается его выдержать, осознанно контролируя свое поведение, чтобы выглядеть в максимально выигрышном свете для достижения своей цели. Выделяют несколько видов ситуаций данного типа: отбор, принудительное обследование, аттестация.
Кроме вышеперечисленных различают четыре типа психодиагностических ситуаций, выделяемых на основании трех признаков: субъекта, цели использования полученных данных и ответственности психолога за выбор способов вмешательства в судьбу обследуемого. В ситуациях данного типа использование полученных данных осуществляется:
1. Специалистом-смежником для постановки непсихологического диагноза или формулировки администра-вного решения.
2.  Психодиагностом  для постановки психологического диагноза при осуществлении практических действий в отношении обследуемого специалистом другого профиля.
3.  Психодиагностом  для постановки психологического диагноза при осуществлении им самим коррекционного или профилактического воздействия.
4.  Самим обследуемым в целях саморазвития или коррекции поведения.




























































025]Билет № 26

1. «Я-концепция» личности.
2.     Основные процессы динамики малых групп.
3. Понятие нормы в психодиагностике.

15. «Я-концепция» личности.
Я-концепцияотносительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе коей он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к самому себе. Я-концепция содержит компоненты: 1) когнитивную — образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости  (самосознание); 2) эмоциональную — самоуважение, себялюбие, самоуничижение.; 3) оценочно-волевую — стремление повысить самооценку, завоевать уважение.
Я-концепцияпредпосылка и следствие взаимодействия социального, определяется опытом социальным. В ее составляющие входят: 1) физическое  Я — схема собственного тела; 2) реальное Я — представление о себе в настоящем времени; 3) динамическое Я — то, каким субъект намерен стать; 4) социальное Я — соотносимое со сферами социальной интеграции: половой, этнической, гражданской, ролевой; 5) экзистенциальное Я - как оценка себя в аспекте жизни и смерти; 6) идеальное Я - то, каким субъект, по его мнению, должен бы стать, ориентируясь на нормы моральные; 7) фантастическое Я — то, каким субъект желал бы стать, будь это возможным.
Я-концепция — важный структурный элемент облика психологического личности, складываемая в общении и деятельности идеальная представленность индивида в себе, как в другом.
Формирование Я-концепции человека происходит при накоплении опыта решения жизненных задач и при оценивании их со стороны других людей, прежде всего родителей. Становление Я-концепции, в конечном счете обусловленное широким социально-культурным контекстом, возникает в обстоятельствах обмена деятельностью между людьми, в ходе коего субъект «смотрится как в зеркало в другого человека» и так отлаживает, уточняет, корректирует образы своего Я. Формирование адекватной Я-концепции, и прежде всего самосознания - одно из важных условий воспитания сознательного члена общества.

67. Основные процессы динамики малых групп.
Групповые процессы приводят к формированию структурных компонентов группы – многоуровневой динамической структуры и групповых социально-психологических образований, которые, в свою очередь, регулируют эти процессы, побуждая, направляя и корректируя их.
Динамическая структура группы включает следующие измерения: а) функционально-pолевые взаимосвязи (деятельностное измерение); б) коммуникации (коммуникативное измерение); в) эмоциональные межличностные предпочтения (социометрическое измерение).
Термином "групповая динамика" обозначается совокупность динамических процессов, которые одновременно происходят в группе в какую-то единицу времени и которые знаменуют собой движение группы от стадии к стадии, т.е. ее развитие.
Важнейшими из таких процессов являются: Процесс образования малых групп, причем сюда могут быть отнесены не только непосредственные способы формирования группы, но и такие психологические механизмы, которые делают группу группой, например феномен группового давления на индивида.
Традиционно рассматриваемые в "групповой динамике" процессы групповой сплоченности, лидерства и принятия групповых решений с той поправкой, что вся совокупность процессов управления группой и руководства ею не исчерпывается лишь феноменом лидерства и принятием группового решения, а включает в себя еще многие механизмы.
Кроме этого, к групповым процессам относятся процессы осуществления и регуляции группового социального взаимодействия:
а) совместной деятельности: мотивационно-ценностный обмен; процессы группового целеполагания и принятия решения; совместные исполнительные действия членов группы; социально-психологическое срабатывание и совмещение деятельности; руководство групповой деятельностью;
б) общения: информационно-коммуникативные, социально-перцептивные процессы и процессы межличностного ролевого взаимодействия и взаимовлияния; ролевая и микрогрупповая дифференциация; групповое сплочение и конфликты; образование и реализация групповых норм и санкций;
в) внутригруппового поведения личности: социально-психологическая адаптация; внутригрупповое самоутверждение; ролевая идентификация; лидерство; конформное и отклоняющееся поведение; коллективистическое самоопределение личности
В качестве своеобразного итога развития группы может быть рассмотрено становление такой специфической ее стадии, как коллектив. Процессы образования коллектива - в социально-психологическом разрезе - могут быть отнесены также к динамическим процессам, происходящим в группе.

92. Понятие нормы в психодиагностике.
Нормы - это множество показателей из четко определенных выборок, а разработка и процедуры получения этих показателей составляют процесс стандартизации теста.
В психодиагностике принято различать два вида норм:
- статистические (чаще применяется для оценки стилевых и мотивационных черт; это средний показатель значений измеряемого свойства - область, прилегающая к центральной линии на профиле; нормой здесь считается близость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистически среднего индивида; значимое отклонение от нормы в этом случае, т.е. выход за пределы среднего диапазона, называется акцентуацией, а данная личностная черта называется акцентуированной);
- социокультурные.(чаще используется для оценки способностей и достижений; это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым).
Нормы позволяют использующему тест адекватно интерпретировать показатели, которые он получает от индивидуумов, и сравнивать отдельные показатели между собой. Применение тестовых норм в психодиагностике основывается на переводе тестовых баллов из "сырой" шкалы в "стандартную". Эта процедура называется стандартизацией тестового балла.
В. Штерн, призывая к осторожности в оценке человека, отмечал, что, во-первых, психологи не имеют права из установленной аномальности того или иного свойства делать заключение об анормальности самого индивида как носителя этого свойства и, во-вторых, невозможно установленную анормальность личности свести к узкому признаку как ее единственной первопричине. В современной диагностике понятие «норма» используют при изучении внеличностных характеристик, а когда речь заходит о личности, применяют термин «особенности», тем самым подчеркивая намеренный отказ от нормативного подхода.
Итак, нормыэто не застывшее явление, они постоянно обновляются и изменяются. Обязательно должны регулярно пересматриваться и стандарты психодиагностических методик.






























































025]Билет № 27

1. Принципы психологии как науки.
2.     Концепции периодизации возрастного развития.
3.     Характеристика теста Роршаха.

2. Принципы психологии как науки.
Принципы психологииэто исходные положения, определяющие понимание сути и истоков психики людей, особенности ее.  Изучая психические явления, психология руководствуется методологическими принципами: детерминизма; единства сознания и деятельности; развития психики в деятельности; личностного подхода.
Детерминизм - закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов.
Принцип детерминизма означает, что психика определяется образом жизни и перестраивается с изменением образа жизни. Так, если говорить о психике животных, то ее развитие определяется естественным отбором как биологическим законом, который был открыт английским естествоиспытателем Дарвином. Если рассматривать психику человека, то происхождение, формы и развитие человеческого сознания определяются, в конечном счете, законами развития способа производства материальных средств жизни. Важнейшим выводом из этого общего материалистического принципа обусловленности сознания человека общественным бытием явилось понимание общественно-исторической природы человеческого сознания.
Принцип единства сознания и деятельности означает, что сознание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а составляют единство. Сознание образует внутренний план деятельности личности, оно проявляется и формируется в процессе осуществления человеком различных видов деятельности. Принцип этот позволяет психологам, изучая поведение, деятельность, выяснять те внутренние психологические закономерности, которые обеспечивают успешность достижения целей действий, т. е. открывать объективные свойства личностей.
Принцип развития психики, сознания в деятельности означает, что психика и сознание могут быть правильно поняты и объяснены, если они рассматриваются как продукт развития и результат деятельности (игровой, учебной, трудовой, общественной и др.).
Личностный подход как принцип психологии означает, что при изучении любых психических явлений человека (свойств, состояний, процессов) необходимо учитывать включенность данного явления в структуру целостной личности, которая и обусловливает их.

41. Концепции периодизации возрастного развития.
Возрастные периоды определяются в соответствии с общей концепцией психического развития в представлении конкретного автора. Это можно было заметить из материалов по истории психологии. У разных авторов возрастные периоды почти совпадают, а трактовки существенно отличаются. Периоды намечены эмпирически по формам организации и воспитания детей: грудной или младенческий, дошкольный, школьный.
Выготский предлагает положить в основу периодизации два показателя: динамический и содержательный. Первый характеризует периоды как спокойные, или как бурные, критические. Второй показатель выражает, какие психологические новообразования возникают в данном возрасте. По мысли Выготского, каждая функция, каждое свойство личности возникает и достигает пика развития в свои календарные сроки, когда период созревания организма и формы взаимодействия со средой совпадают. Это оптимальный период развития функции. А дальше она затухает и уже не является главной в структуре личности.
Развивая эти идеи, Леонтьев предложил деятельностный подход к периодизации развития. Базовым стало понятие ведущей деятельности, то есть такой формы взаимодействия со взрослым, какая наибольшим образом обеспечивает развитие ребенка в данном возрасте, в соответствии с процессом созревания его организма. В одном возрасте ведущим является интимно-эмоциональное общение, в другом - игра, в третьем - учение.
Этот подход развивает Эльконин. В работе «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» (1971 г.) он показывает два уровня усвоения социального опыта: опыта взаимоотношений и опыта представлений, способов, знаний.
Соответственно выделяются два типа деятельности:
I - направленная на познание предметов и развитие познавательной сферы
II - направленная на познание взаимоотношений с людьми и развитие личностной сферы.
По мысли Эльконина, два типа деятельности периодически сменяют друг друга - то один, то другой становится ведущим, определяя характеристику возраста. Противоречия, несоответствие между уровнем развития взаимоотношений с окружающими и уровнем знаний и способов действий приводят к смене направленности деятельности и смене возраста. Так, накопление знаний и умений в младшем школьном возрасте пробуждает чувство взрослости, потребность в изменении отношений с окружающими и переход к подростковому возрасту.
Проблему периодизации развития нельзя признать до конца решенной. Фельдштейн считает главным в возрастной периодизации показать становление ребенка членом общества и выделяет две узловые фазы развития. На первой фазе - от 0 до 10 лет - социализация и становление личности происходит на уровне еще не развитого самосознания. Ребенок овладевает действиями через подражание и усваивает нормы поведения под влиянием оценок взрослого. На второй фазе - от 10 до 17 лет - происходит активное самопостроение личности на основе развития самосознания и в позиции общественно-ответственного субъекта.

108. Характеристика теста Роршаха.
(Кратко - Тест чернильных пятен Роршаха. Используемый преимущественно в клинике, он состоит из 10 карточек с двухсторонне симметричными пятнами, как черно-белыми, так и цветными. Испытуемого просят рассказать, что он видит на каждой из карточек. Кроме ответов испытуемого при тестировании фиксируются время, эмоциональные проявления, положение, в котором испытуемый держит карточку, и др. Формальная обработка результатов тестирования заключается в классификации ответов по содержанию. Выделяются такие категории, как фигуры человека и животных, неодушевленные предметы, географические карты, растения, пятна крови и т. д. Для исследовательских целей интерес могут представлять такие показатели, как разнообразие, популярность или уникальность ответов, а также некоторые другие.)
Теста Роршаха (тест пятен чернильных) - одна из методик проективных, относящаяся к группе методик структурирования. Создана швейцарским психиатром Германом Роршахом в 1921 г., который один из первых отметил связь фантазиеподобной продукции и типа личности. Он в ходе исследований также выделил несколько типов человеческого восприятия (восприятие: тип).
Тест диагностирует структурные характеристики личности: особенности аффективно-потребностной сферы и деятельности познавательной (стиль когнитивный), внутриличностные и межличностные конфликты и меры борьбы с ними (механизмы защитные), общую направленность личности (тип переживания). Связь отдельных показателей теста с этими параметрами личности обоснована лишь эмпирически.
Материал теста состоит из десяти стандартных таблиц, выполненных в черно-белых, черно-красных и пастельных тонах. Каждая таблица - копия оригинала, полученного складыванием пополам листа бумаги с нанесенным на нее чернильным пятном. Хотя рисунок пятна не поддается однозначной интерпретации, опыт работы показывает, что таблицы неравнозначны в своем эмоциональном воздействии на человека. Так, красные тона таблиц вызывают беспокойство, а мелкие детали вокруг вертикальной оси часто связываются с образами сексуального характера.
Никаких предварительных сведений о цели эксперимента сообщать не рекомендуется, но вместе с тем важно, чтобы испытуемый чувствовал себя как можно непринужденнее. Обычно также подчеркивается, что можно давать любые ответы, которые не оцениваются как правильные либо ошибочные. Таблицы предъявляются по порядку в стандартном положении, указанном на обороте. Первая таблица сопровождается инструкцией - вопросом, что это такое и на что может быть похоже. По окончании спонтанных высказываний о некоей таблице можно стимулировать испытуемого вопросами о том, что он может добавить и пр. Возможны значительные расхождения между объемами спонтанных и дополнительных высказываний. Ответы, полученные при опросе, не включаются в расчетные формулы или подсчитываются с учетом коэффициентов. Иногда процедура дополняется фазой "определения пределов чувствительности".
В фазе опроса выясняется, как исследуемый пришел к формулировке некоего ответа, то есть уточняется локализация образа и его детерминант. Следует избегать прямых и наводящих вопросов. Можно задавать вопросы о том, где именно находится некая названная деталь или особенность описываемого образа. Для уточнения детерминант иногда достаточно вопроса о том, что заставило испытуемого думать о некоей названной детали, и пр.
В фазе определения пределов чувствительности сознательно оказывается давление на испытуемого с целью вызвать те реакции, коих он избегает. Для этого можно попросить выбрать самую приятную таблицу, затем - самую неприятную; привлечь внимание к тем особенностям пятен, которые испытуемым игнорировались; предложить образцы других возможных интерпретаций, и пр.
Шифровка ответов - это обозначение и классификация ответов с учетом пяти основных категорий: локализации, детерминанты, содержания, популярности либо оригинальности, качества формы. Основная цель - установление связи между ответом и элементом пятна, а также формализация ответа для последующего анализа и интерпретации. Ответом считается высказывание, соответственное пятну или его части. Различаются основные ответы (спонтанные) и дополнительные (полученные при опросе); последние подсчитываются отдельно и в расчетных формулах учитываются со специальными коэффициентами. Категории, используемые при шифровке, записываются с помощью специальных условных обозначений.
Локализация ответа характеризует тип восприятия и определяется соотнесением образа с некоей частью пятна. Различаются ответы целостные, почти целостные, и пр.
Детерминантами называются такие характеристики ответа, как форма, движение, цвет, оттенки; иные из них обусловливаются свойствами пятна, иные - сугубо субъективны. Детерминанты раскрывают способ видения, избирательность человека относительно аспектов среды и собственного внутреннего мира.
Оценка популярности/оригинальности ответов представляет определенные трудности, и вообще не все ответы могут быть оценены таким образом. Оригинальными считаются ответы, встречающиеся не чаще одного раза на сотню ответов; их опознание требует большого опыта, поэтому нередко пользуются простым указанием на тенденцию к оригинальности.
Интерпретация основных категорий шифровки представляет значительные трудности и особенно уязвима для критики, поскольку основные принципы интерпретации не имеют удовлетворительного теоретического обоснования. При интерпретации учитывается психологический смысл локализационных показателей теста, основных детерминант, содержания ответов, а также их популярность (банальность) и оригинальность.
Интерпретация результатов теста производится в зависимости от теоретических установок исследователя. Существуют по крайней мере два направления в развитии технологии теста: первое представлено швейцарской и французской школами, опирается на классический психоанализ и видит в тесте средство выявления инстинктивных влечений и их символического выражения. Второе теоретическими истоками уходит в психологию Я и экспериментальные исследования "нового взгляда" и в качестве основной категории интерпретации рассматривает стиль когнитивный личности. Здесь тест выступает как своеобразная задача, решение которой определяется интеллектуальными возможностями испытуемого и имеющимися у него средствами контроля и регуляции аффективной жизни.
Интерпретация теста может включать несколько этапов; ее "глубина" зависит от поставленных задач и от теоретических установок экспериментатора. В общем случае первый - "аналитический" - этап состоит в выделении ряда параметров (тип переживания, характеристика интеллекта и пр.), значения коих вычисляются по специальным формулам, основанным на теоретических положениях и клиническом эмпирическом опыте. Второй этап состоит во взаимном соотнесении отдельных показателей теста и в создании своего рода ансамблей из них: считается, что изолированный показатель не может служить надежным свидетельством, тогда как "ансамбль" уже обеспечивает достаточную обоснованность вывода. Последний этап - переход от описания отдельных сфер личности к характеристике ее целостной структуры, что требует достаточной квалификации психолога.
Диагностика по тесту Роршаха, как правило, не вскрывает содержания конфликтных переживаний, однако они могут диагностироваться опосредованно - изучением динамики интерпретации в процессе исследования. Объектом анализа становятся любые "отклонения" в поведении испытуемого, его комментарии, особенности работы с каждой таблицей и пр. О наличии конфликта говорят также особые феномены - отказы (от интерпретации каких-либо таблиц) и шоки (невротические реакции защиты от аффекта, выражаемые определенными "отклонениями" во время ответа). О наличии конфликта свидетельствуют также некие показатели, выявляемые при интерпретации теста. Диагностируемые таким путем конфликты могут иметь различную природу.


025]Билет № 28

1. Свойства, функции и виды внимания.
2.     Направления и школы современной социальной психологии.
3. Виды валидности.

32. Свойства, функции и виды внимания.
  К свойствам внимания относят: - Концентрация — удержание внимания на каком-либо объекте,  интенсивность сосредоточения сознания на объекте. Объём - внимания — это количество однородных предметов, которые могут восприниматься одновременно и с одинаковой четкостью. По этому свойству внимание может быть либо узким, либо широким. Устойчивость - характеризуется длительностью, в течение которой сохраняется на одном уровне концентрация внимания, не  отвлекаясь  и не  ослабляя  внимание.  Переключаемость - свойство,  проявляющееся в сознательной и осмысленной, обусловленной постановкой новой цели, скорости перевода внимания с одного объекта  на другой. Распределение  внимания – свойство внимания, проявляющееся в  способности  рассредоточить  внимание  на  значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных  действий.   Избирательность — связана с возможностью успешной настройки — при наличии помех — на восприятие информации, относящейся к сознательной цели.
Известно достаточно большое число способов оценки свойств внимания человека. К числу характеристик внимания, определяемых путем экспериментальных исследований, относят обычно избирательность, объем, устойчивость, распределяемость и переключаемость. Для оценки св-в внимания существуют различные методики и тесты. Например, известный тест «красно-черная таблица» предназначается обычно для оценки распределяемости и переключаемости вн-ния.
Методика определения продуктивности и устойчивости внимания. С ее помощью можно исследовать большую группу испытуемых и измерить сразу два показателя: продуктивность и устойчивость. Методика оценки переключения внимания - предполагает использование, как в группе, так и индивидуально и направлена на изучение уровня переключения внимания. Для проведения методики используются бланки с кольцами Ландольта в сопровождении определенной инструкции. И др. методики.
Выделяются три функции внимания:
1. Первая функция  внимания – активизация нужных и  торможение ненужных  псих-ких и физиологических процессов.
2. Вторая функция внимания – способствование  организованному и целенаправленному отбору  поступающей  инф-ии.
3. Третья  функция  внимания -  обеспечение  избирательной и длительной сосредоточенности психической активности  на одном и  том  же  объекте или виде деятельности.
Виды внимания: Природное внимание – вид внимания,  данный человеку с  самого  его рождения в  виде врожденной способности избирательно  реагировать на те или иные внешние  или внутренние  стимулы,  несущие  в  себе  элементы информационной новизны.
Социально обусловленное внимание – вид внимания,  который складывается на протяжении всей жизни в результате  обучения и воспитания, связан с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным  реагированием  на  объекты
Непосредственное внимание -  вид  внимания, который не  управляется ничем, кроме того  объекта, на  который он направлен и  который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Непосредственное внимание вызывает любое необычное явление: громкий  шум, резкие изменения цветового  фона, сильные неожиданные запахи и т.п
Опосредованное  внимание -  вид  внимания, который  регулируется с  помощью специальных  средств, например, жестов,  слов,  указательных знаков,  предметов.
Непроизвольное  внимание – вид  внимания, который  не связан  с  участием  воли.
Произвольное внимание – вид внимания, который обязательно включает волевую регуляцию.

58. Направления и школы современной социальной психологии.
1. Необихевиористская ориентация в социальной психологии  (Толмен, Халл, Скиннер): теория агрессии и подражания, теория диадического взаимодейст­вия, теория социального обмена.
2. Теории агрессии и подражания (Миллер, Доллард, Бандура) сформулировали гипотезу фрустрации – наличие агрессивного поведения всегда предполагает существование фрустрации и, наоборот, существование фрустрации всегда ведет к некоторой форме агрессии. Агрессия стала основной, но не единственной реакцией на фрустрацию. Другой важной проблемой является проблема подражания (имитации).
3. Теории диадического взаимодействия: теория взаимодействия исходов Тибо и Келли, теория социального обмена  Хоманса. Теория взаимодействия исходов – бихевиористская теория о диадическом взаимодействии людей, где качество их взаимоотношений зависит от суммы “вознаграждений”, получаемых каждым из участников. Основной смысл взаимодействия, по мысли Хоманса, сводится к пропорциональности между получаемым выигрышем и понесенными издержками. Если выигрыш непропорционален вкладу, то это приводит к чувству вины у участника взаимодействия.
4.  Когнитивистская ориентация в социальной психологии.  Сущность сводится к стремлению объяснить социальное поведение через систему познавательных процессов и установление баланса когнитивных структур. Данные структуры (аттитюды, идеи, ожидания и т.п.) выступают регуляторами социального поведения. На их основе происходит отнесение воспринимаемого объекта, явления к определенному классу явлений (категоризация).
5. Теория структурного баланса Хайдера  – теория, объясняющая поведение человека его стремлением к сбалансированности и его потребностью поиска причин для объяснения поведения другого, своих действий на уровне житейской психологии.
6. Теория коммуникативных актов Ньокома. Центральный тезис теории: когда два человека позитивно воспринимают друг друга и строят свое отношение к третьему лицу (либо объекту), у них возникает тенденция развивать сходные ориентации. Расхождение установок заставляет повышать частоту актов общения по этому расхождению с целью снять возникший дисбаланс. Возникает необходимость менять либо отношение к объекту, либо к человеку.
7. Теория когнитивного диссонанса Фестингера. Когнитивный диссонанс – противоречие в системе знаний человека, порождающее у него неприятные переживания и побуждающее его к действиям, направленным на устранение этого противоречия. Существование диссо­нан­са, вызывает стремление умень­шить его или препятствовать его росту. Проявление этого стремления включа­ет: изменение поведения; изменение знаний об объекте; игнорирование ситуации.
8. Теория конгруэнтности (Осгуд, Танненбаум) - объясняет изменение отношения личности под влиянием потребности установить соответствие ее когнитивной структуры одновременно к двум объектам. В основу положено предположение, что в жизни стимул, как знак, и стимул, как объект, никогда не совпадают. Стимулами могут выступать конкретные люди, события, явления, предметы и т.п., к которым так или иначе должен отнестись человек.
9. Когнитивный подход Аша, Креча, Крачфилда, свойственно следующее: - главным источником данных и детерминирующим фактором человеческого поведения являются когнитивные процессы и образования (знание, понимание, суждения);  - исходя из понимания поведения и познания человека как целостных (молярных) процессов ориентированы общие схемы исследования данных явлений;  - качественная интерпретация диссонантных состояний и прогноз поведе­ния индивида в большинстве случаев трактуется с опорой на психологию людей, выступающую одновременно и объяснительным принципом, и своеобразной нормой для сравнения с ней реального поведения испытуемых.
10. Социально-психологические аспекты психоаналитических интерпретаций личности и  групповых процессов. Основными понятиями, в качестве предмета исследования являются: групповая динамика – совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов, характеризующих весь цикл жизнедеятельности группы и его этапы: - образование, функционирование, развитие, стагнацию, регресс, распад; - уровень группового развития – характеристика сформированности межличностных отношений, выражающаяся в группообразовании.
11. Динамическая теория группового функционирования (Байон), представляет собой попытку интерпретации параметров группы и механизмов ее функционирования по аналогии с психологическими характеристиками индивида. Материалом для наблюдения послужили терапевтические группы. Утверждается, что группа – это макровариант индивида, поэтому социально-психологический анализ возможен по тем же критериям, что и изучение отдельной личности.
12. Теория группового развития (Беннис, Шепард), построена на осмыслении процессов, происходящих в группах тренинга человеческих отношений (Т-группы). Т-группа – группа, создаваемая для воздействия в системе межличностных отношений на ее членов с целью развития у них социально-психологической компетентности. Задача – изучение динамики процессов в группе самими ее участниками, налаживание системы обратной связи, с помощью которой человек получает возможность видеть как другие интерпретируют его поведение.
13.  Трехмерная теория интерперсонального поведения (Шутц), суть теории выражена в четырех постулатах:
1) Постулат о наличии у человека трех межличностных потребностей, которые устанавливают связь личности с ее человеческим окружением: а) потребность включения; б) потребность в контроле; в) потребность в любви.
2) Постулат “относительной преемственности и непрерывности” - сложившиеся в детстве поведенческие образцы всецело определяют способы ориентации взрослой личности по отношению к другим.
3) Постулат о совместимости – совместимые группы более эффективны в достижении групповых целей.
4) Постулат группового развития. Каждая группа в своем развитии проходит этапы включения, контроля, любви.
14. Интеракционистская ориентация в социальной психологии - этот подход пришел в социальную психологию из социологии, а не из традиционных психологических школ. Раскрывая важные социально-психологические механизмы взаимодействия индивидов в группе на межличностном уровне, представители данного направления в то же время все социальные связи сводят к межличностному общению.
15. Символический интеракционизм - теория символического интеракционизма – теоретические взгляды на значимость в общении символов, жестов, мимики.
16. Ролевые теории. ( Сарбин, Гоффман, Линтон, Ромметвейт, Гросс и др.) Главная категория – “социальная роль”, то есть совокупность норм, правил и форм поведения, характеризующих типичные действия человека, занимающего определенное положение в обществе. Роль определяется как динамический аспект статуса. Статус – это “набор ролевых ожиданий” в отношении члена группы, которые подразделяются на “ожидания-права” и “ожидания-обязанности” индивида при исполнении им роли. Когда индивид осуществляет свои права и обязанности, вытекающие из его статуса, он исполняет соответствующую роль.
17. Теории референтной группы. (Хайман, Ньюком, Шериф, Келли, Мертон.)  Референтная группа” -  группа людей, с которой человек сравнивал себя при определении своего статуса. Результатом сравнения с референтной группой является самооценка человеком своего статуса. Референтная группа – группа людей, в чем-то значимых для индивида; групповой эталон индивидуальных ценностей, суждений, поступков, норм и правил поведения. Раскрывая важные социально-психологические механизмы взаимодействия индивидов в группе на межличностном уровне, представители данного направления в то же время все социальные связи сводят к межличностному общению.

87. Виды валидности.
Валидность - это одно из основных психометрических свойств методики, обозначающее ее обоснованность и указывающее на степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому свойству. В широком смысле валидность включает сведения о поведении и психических явлениях, которые находятся в причинной зависимости от диагностируемого свойства.
Различные категории сведений о тесте и способы их получения образуют типы валидности:
1. Очевидная (внешняя) валидность - представление о тесте, сфере его применения, результативности и прогностической ценности, которое возникает у испытуемого или другого лица, не располагающего специальными сведениями о характере использования и целях методики. Тест является валидным, если о нем складывается впечатление, что он измеряет именно то, что подразумевается, особенно с точки зрения испытуемых. Этот вид валидности никакого отношения не имеет к истинной валидности и важен постольку, поскольку помогает иногда установить сотрудничество с испытуемыми, считающих своим правом отказаться от обследования по причине, если предлагаемая им методика не обладает внешними признаками валидности.
2. Конкурентная валидность - характеристика теста, отражающая его способность различать испытуемых на основании диагностического признака, являющегося объектом исследования в данной методике. Оценивается по корреляции результатов данного теста с результатами других тестов, предназначенных для измерения той же самой переменной. Если уже имеются эффективные тесты для измерения определенного свойства, то связь с ними должна быть высока и наоборот, с тестами, измеряющими совершенно другие свойства оцениваемый тест не должен иметь никакой корреляции.
3. Прогностическая валидность - информация о тесте, характеризующая степень точности и обоснованности суждения о диагностируемом психологическом качестве по его результату спустя определенное время после измерения: чем выше тест может прогнозировать критерий, тем выше его прогностическая валидность. Компонентами прогностической валидности являются:
- валидность инкрементная (практическая ценность методики при проведении отбора);
- дифференциальная (способность методики дифференцировать испытуемых по отдельным областям проявления исследуемых свойств).
4. Содержательная валидность - один из основных типов валидности, характеризующий степень репрезентативности содержания теста по отношению к измеряемой области. Если можно показать, что задания теста отражают все аспекты исследуемой области поведения, то тест является, по существу, валидным.
5. Конструктная валидность - характеристика теста, отражающая степень репрезентации исследуемого психологического свойства (конструкта) в результатах теста: чем больше результаты теста соответствуют теоретической гипотезе о природе измеряемой переменной, тем выше конструктная валидность теста. Статистический анализ структуры связей показателей исследуемого теста с другими известными и латентными факторами позволяет осуществить факторный анализ. Он также позволяет выявить факторный состав и факторные нагрузки теста, представленные в его результатах. Исключительная важность такой процедуры является основанием для выделения ее в особый вид конструктной валидности – факторную валидность.























































075]Билет № 29

1.    Характер и особенности его проявления.

2.    Общение как коммуникативный процесс.

3.    Диагностика способностей.


18. Характер и особенности его проявления.
Психология определяет характер (печать, чеканка –греч.) — как устойчивые индивидуальные особенности личности.
Ученые психологи называют характером - индивидуальное сочетание тех свойств личности, которые проявляются в поступках человека и определяют его отношение к окружающей среде. Характер у человека складывается со временем от влияния окружения, воспитания, ситуаций. Не менее важно для воспитания характера влияние сказок, литературы, которую читает ребенок.
Черты характера - это набор того как человек себя проявляет: смелый – трус, честен – врун, одним словом – это качество человека. И эти черты характера определяют вероятность поведения и поступков человека.
К чертам характера нужно относить только существенные и устойчивые особенности человека. У человека может быть то или иное воспитание, привычки, так вот это к чертам характера не относится.
Если человек, к примеру, недостаточно вежлив в стрессовой ситуации, то это еще не означает, что грубость и несдержанность — свойство его характера. Порой, даже очень веселые люди могут испытывать чувство грусти, но от этого они не станут нытиками и пессимистами.
Выступая как прижизненное образование человека, характер определяется и формируется в течение всей жизни человека. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуждений, действий в их единстве.
Поэтому по мере того, как формируется определенный образ жизни человека, формируется и сам человек. Поэтому характер человекаэто часть идентичности самого человека. Черты характера также будут зависеть от позиции индивида в группе, от того какое место он занимает. Часто подчиненная позиция ломает человека. Таким образом, социальная группа влияет на человека. Человек рождается с тем или иным темпераментом, а вот характер – это приобретенное качество человека, характерэто не просто любое проявление твердости, упорства и т.п., а направленность на общественно значимую деятельность. Обладание целями жизни — главное условие образования характера. Однако характер и направленность личности — это не одно и то же. Добродушным и веселым может быть как порядочный, высоконравственный человек, так и человек с низкими, нечистоплотными помыслами.

63. Общение как коммуникативный процесс.
Основные черты, определяющие специфику коммуникации между людьми:
В  процессе общения люди не только обмениваются объективным содержанием, но вырабатывают общий смысл, т.е. общее видение ситуации.  Это возможно лишь при условии, что информация не только принята, но и понята, осмыслена. Данное обстоятельство предполагает необходимость учета своего собеседника как личности, знания его взглядов, установок. В этом плане коммуникативный процесс представляет собой единство деятельности, общения и познания.
Обмен информацией обязательно предполагает воздействие на поведение партнера. Коммуника­тивное влияние, которое здесь возникает, есть не что иное, как психологическое воздействие одного коммуниканта на другого с целью изменения его поведения. Эффективность коммуникации измеряется именно тем, насколько удалось это воздействие. Это означает, что при обмене информацией происходит изменение самого типа отношений, который сложился между участниками коммуникации.
Коммуникативное влияние как результат обмена информацией возможно лишь тогда, когда человек, направляю­щий информацию (коммуникатор), и человек, принимающий ее (реципиент), обладают единой или сходной системой кодификации и декодификации. На обыденном языке это правило выражается в словах: “все должны говорить на одном языке”.
Только приня­тие единой системы значений обеспечивает возможность партне­ров понимать друг друга. Понимание – способность постичь смысл и значение чего-либо и достигнутый благодаря этому результат.
Но дело в том, что, даже зная значения одних и тех же слов, люди могут понимать их не одинаково вследствие социальных, полити­ческих, возрастных особенностей. У общающихся людей должно быть также и одинаковое понимание ситуации общения, что возможно лишь в случае включения коммуникации в неко­торую общую систему деятельности.
В  условиях человеческой коммуника­ции могут возникать совершенно специфические коммуникатив­ные барьеры.

100. Диагностика способностей.
У одного и того же человека могут быть различные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у различных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития.
С конца XIX-начала XX века в психологии предпринимаются попытки измерить способности. Способности изучались вначале такими зарубежными психологами, как Кеттел, Спирмен, Бине, Айзенк и др. Для измерения способностей использовались тесты. Обычно применялась система тестов, возрастающих по трудности, что получило название «батарея тестов».
В отечественной психологии традиционным является определение способностей через выявление темпа продвижения в процессе деятельности, широты переноса формирующихся психических качеств, соотношения нервно-психических затрат и конечного результата деятельности. Диагностика способностей, основанная на перечисленных принципах, обогащена содержательными методами: диагностика способности к обучению, диагностические обучающие программы и др.
Исследование способностей ведется с различных сторон:выявляется их общественно-историческая сущность в общесоциологическом плане; • изучается их развитие в конкретных видах деятельности: • рассматриваются общие механизмы формирования способностей.
Исследование различных видов специальных способностей проводится главным образом в связи с профессиональной ориентацией и профотбором. Для определения склонностей (а в какой-то мере — и способностей) Климов предложил разделить профессии на пять основных типов — в зависимости от объектов, на которые они направлены:
• человек — природа (растения, животные, микроорганизмы);
• человек — техника (машины, материалы, различные виды энергии и т. д.);
• человек — человек (группы людей, коллективы);
• человек — знаковая информация (книги, языки, коды, модели);
• человек — художественный образ (изобразительное искусство, музыка и т. д.).
Склонности молодого человека при решении задач профориентации определяются, прежде всего, в рамках перечисленной классификации профессий. В целях профориентации применяют также целый ряд других адекватных методов диагностики склонностей и способностей.
Надо иметь в виду, что успешность выполнения любой деятельности определяется не какими-либо отдельными способностями, а сочетанием способностей, своеобразным у каждого человека и характеризующим его как личность.






























































05]Билет 30

1. Предмет и основные задачи психологии как науки.

2.     Социализации личности: сущность, основные институты и этапы.

3.     Надежность теста.


1. Предмет и основные задачи психологии как науки.
Психология - и очень старая и совсем молодая наука. Имея тысячелетнее прошлое, она тем не менее вся еще в будущем. Ее существование как самостоятельной научной дисциплины едва насчитывает столетие, но можно с уверенностью сказать, что основная проблематика занимает человеческую мысль с тех самых пор, когда человек начал задумываться о тайнах окружающего его мира и познавать их. Само название предмета в переводе с древнегреческого означает  - "наука о душе".
Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других научных дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений, психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.
Предметом изучения психологии является, прежде всего, психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности (к ним относят потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание). Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений и в свою очередь зависимость формирования и развития психических явлений от них.
Человек не просто проникает в мир с помощью своих познавательных процессов. Он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того чтобы понять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, как личность.
В свою очередь, психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца.
Основная задача психологии - изучение механизмов закономерностей, качественных особенностей развития и проявления психических процессов, состояний и свойств как отражающей деятельности мозга, изучение природы и специфики формирования психических особенностей личности, которую Тейяр де Шарден назвал «думающей материей, осознающей свою эволюцию».
Ппсихология - это:  наука о фактах, закономерностях и механизмах психики как складывающегося в мозгу образа действительности, на основе и при помощи которого осуществляется управление поведением и деятельностью, которые носят у человека личностный характер;
• наука о закономерностях развития и функционирования психики, образования связей между психическими явлениями как особой формы жизнедеятельности организма;
• объективное изучение реального человеческого поведения и психологических функций, проявляющихся в поведении человека. Эти функции не даются человеку, а постепенно образуются и изменяются всей деятельностью человека; они отражаются в творениях - продукте деятельности, а творения, в свою очередь, формируют среду для их формирования и организации (Ж.П. Вернет);
• наука, описывающая душевные явления;
• наука, объясняющая поведение;
• наука, показывающая отличие людей друг от друга, имеющих одно и то же физическое тело или состояния.

76. Социализации личности: сущность, основные институты и этапы.
Социализация личности представляет собой процесс; формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе.
Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего - системы ролей социальных. Реализуется в общении и деятельности - в семье, дошкольных учреждениях, школе, в коллективах трудовых и прочих. Происходит как в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях воспитания - целенаправленного формирования личности. Воспитание - ведущее и определяющее начало социализации.
В ходе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований, как личность и самосознание. В рамках социализации происходит усвоение норм социальных, умений, стереотипов, установок социальных, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля.
В разных школах научных понятие социализации получило различную интерпретацию:
в необихевиоризме - как социальное научение;
в школе интеракционизма символического - как результат социального взаимодействия;
в психологии гуманистической - как самоактуализация Я-концепции.
Явление социализации многоаспектно, каждое из указанных направлений акцентирует внимание на одной из сторон этого феномена.
В отечественной психологии проблема социализации разрабатывается в рамках диспозиционной концепции регуляции поведения социального, где представлена иерархия диспозиций, синтезирующих систему регуляции поведения социального в зависимости от степени включенности в общественные отношения. Долгое время внимание отечественных психологов привлекала преимущественно социализация как воспитание в институциализованных образовательных системах, но позднее предметом серьезного изучения стали процессы, протекающие вне официальных структур, в частности - в объединениях неформальных, в стихийно возникающих группах и пр.
Социальный опыт включает в себя много составляющих, среди которых выделяются две основные: нормы, правила, ценности, отношения социальной среды; культура труда, производственной и других видов деятельности. В соответствии с этим становление и развитие личности как процесс приобретения индивидом социального опыта и его наращивания, приумножения может быть представлен двумя условными этапами.
Первый этап общей социализации личности - формирование и закрепление основных социальных и психологических ценностей человека: трудовых, нравственных, эстетических, политических, правовых, экологических.
Второй этап профессиональной социализации личности - осуществляется процесс освоения человеком той или иной профессии, специальности. Оба этапа взаимосвязаны и дополняют друг друга.
1. Адаптация - совпадает с периодам детства, человек выступает как объект обществ. отношения на которого направлено громадное кол-во усилий родителей и др. людей окружающих ребенка и находится в той или иной степени близости к нему. На этом этапе происходит вхождение в мир людей, овладение знаковыми системами, созданными человечеством, элементарными нормами и правилами поведения, соц. ролями, обучается быть личностью.
2. Индивидуализация – обособление индивида, вызванное потребностью персонализации, личность- субъект, осваивает определенные культурные нормы общества, способность проявить себя как уникальную индивидуальность, создавая нечто новое. Сейчас важно воспроизводство в индивидуальной и неповторимой форме. Во многом определяется противоречием, которое существует между достигнутым результатом адаптации и потребностью в максимальных реализаций своих индивидуальных способностей развития своего - Я.
3.Интеграция - представляет достижение определенного баланса между человеком и обществом, интеграцию субъект – объективных отношений личности с социумом  человек находит тот оптимальный вариант жизнедеятельности который способствует процессу его самореализации в обществе, а также принятию  им его меняющихся характеризуется многочисленными противоречивыми тенденциями в своей реализации.

88. Надежность теста.
Надежность теста - относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых; независимость методики от действия случайных факторов.
   Показатели надежности методик зависят от многих причин.
Основные из них: - нестабильность самого диагностируемого свойства; - небрежно составленная инструкция; - задания по своему характеру слишком разнородны; - нечетко сформулированы указания по предъявлению методики испытуемым; - иные несовершенства психодиагностической методики; - меняющаяся ситуация обследования (разное время дня, разная освещенность помещения, наличие или отсутствие посторонних шумов); - различия в манере поведения психодиагноста; - колебания в функциональном состоянии испытуемого; - личностные изменения самих испытуемых (особенно характерно для школьных возрастов, когда даже за месяц у испытуемых может произойти значительный рывок в развитии); - изменение отношения к психодиагностике со стороны испытуемых; - элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов (человеческий фактор; особенно актуально для проективных методик).
   Если все эти факторы иметь в виду и постараться в каждом из них устранить условия, снижающие точность измерений, то можно добиться приемлемого уровня надежности теста. Следует учесть, что в реальной жизни методика используется в разных условиях, поэтому для повышения надежности ее необходимо очень тщательно и подробно излагать условия проведения в руководстве.
   Повторное применение надежной методики должно давать сходные оценки. Должны совпадать как сами результаты, так и порядковое место (ранг) испытуемого в группе. При повторении опыта возможны некоторые расхождения, но важно, чтобы они были незначительными в пределах одной группы.
   Надежность лучше определяется на наиболее однородных выборках, т.е. на выборках, схожих по полу, возрасту, уровню образования, профессиональной подготовке и т.п. Для каждой такой выборки приводятся свои коэффициенты надежности. Приводимый показатель надежности применим только к группам, подобным тем, на которых он определялся. Если методика применяется к выборке, отличающейся от той, на которой проверялась ее надежность, то эта процедура должна быть проведена заново.
   Для вычисления показателей надежности обычно применяют коэффициенты корреляции. Надежность тем выше, чем больше полученный коэффициент корреляции приближается к единице.
   Гуревич предлагает определять надежность по трем показателям:
   - показатель, характеризующий измерительный инструмент (коэффициентом надежности)
   - показатель, характеризующий стабильность измеряемого свойства (коэффициентом стабильности)
   - показатель оценки влияния личности экспериментатора (коэффициентом константности)
Следует учитывать, что в погоне за надежностью методики можно потерять ее валидность. Под влиянием разных обстоятельств психические свойства человека могут довольно резко меняться. Психодиагностика практически не имеет дела с неизменяемыми на протяжении жизни качествами (т.е. врожденными). Для методик, диагностирующих психическое состояние, само понятие "надежность" практически неуместно.















05]Билет № 31

1. Проблема сознания в психологии.
2.    Общая психологическая характеристика дошкольного возраста.
3.    Характеристика дискриминативности теста.

17. Проблема сознания в психологии.
Основной постулат, из которого стала исходить психология конца 19 в., - первое, что человек обнаруживает в себе, - его собственное сознание. Существование сознания - факт, и основная задача психологии состоит, чтобы подвергнуть анализу состояния и содержания сознания. Вначале психологи решились описать свойства сознания. Вундт  с помощью прибора метроном обнаружил, что процессы сознания делятся на два больших класса. Одни происходят как бы сами собой, другие организуются и направляются субъектом. Первые процессы называются непроизвольными, вторые - произвольными.  И  психологи  начали  искать  элементы сознания. Психология того периода описала многие важные свойства и феномены сознания и тем самым поставила многие до сего времени обсуждаемые проблемы. Одна -  это проблема метода  интроспекции. Он был признан главным, и единственным методом психологии, но потом, обнаружился ряд недостатков. У . Выготского и Леонтьева начинает складываться совершенно иной подход к объективному изучению человеческого сознания - деятельностный, он предлагает объективный критерий изучения психики: деятельность. Выготский создает свою «культурно - историческую концепцию, Рубинштейн выводит свой принцип «сознания и деятельности».
Возникновение сознания в антропогенезе он связывает с изменением характера деятельности. И здесь отчетливо обнаруживается связь деятельностного подхода Леонтьева и культурно - исторического подхода Выготского. Развитие сознания ребенка в обществе происходит не только на речевой стадии благодаря усвоению системы «вербальных (языковых) значений», но и на доречевых стадиях онтогенеза путем овладения общественно выработанными способами действия, «операциональными эталонами» и тому подобным «операциональными значениями». В теории деятельности существует, хотя и условное, разделение «сознания - образа» и «сознания - деятельности». Психические процессы рассматриваются как особые действия или операции, имеющие соответствующие цели и задачи, в рамках какой - либо предметно - практической внешней деятельности. Таким образом, проблема сознания в психологии решалась большое количество времени. Начинали с изучения простейших элементов сознания (у Вундта), дошли до нахождения сложных элементов и их взаимодействия (у  Леонтьева). Начинали изучать сознание субъективно (интроспекционисты), дошли до установления объективных методов изучения сознания (культурно – исторический подход Выготского, деятельностный подход). Но проблема сознания не решена до конца и по сей день. До сих пор проводятся исследования психосемантики сознания, то есть изучение функционирования систем значений в рамках индивидуального сознания и другие исследования.

46. Общая психологическая характеристика дошкольного возраста.
ВОЗРАСТ ДОШКОЛЬНЫЙ — этап развития психического от 3 до 6-7 лет. Характерен тем, что деятельностью ведущей является игра. Весьма важен для формирования личности ребенка. В его рамках выделяются три периода: возраст дошкольный младший — от 3 до 4 лет; возраст дошкольный средний — от 4 до 5 лет; возраст дошкольный старший — от 5 до 7 лет.
Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. В ходе игры — деятельности игровой — происходит усвоение основных приемов деятельности орудийной и норм поведения социального.
Дошкольное детство - период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.

89. Характеристика дискриминативности теста.
Дискриминативность - это способность отдельных заданий теста и теста в целом дифференцировать обследуемых относительно ''максимального" и "минимального" результатов теста. Дискриминативность измеряется показателем дельта Фергюсона и принимает максимальное значение при равномерном (прямоугольном) распределении показателей (d=1).
Точность информации измеряется тем, насколько дробной шкалой являются применяемые метрики, или, другими словами, насколько чувствителен инструмент. Таким образом, это степень приближения результатов измерения к истинному значению измеряемой величины.
При помощи тщательного конструирования теста можно обеспечить соответствующий уровень дискриминативности, а это именно то, в чем тесты значительно выигрывают по сравнению с другими формами испытаний. Было обнаружено, что в оценке может быть использовано около девяти градаций, а в опросах, вероятно, наиболее эффективно использовать 3 (или пять) градации: ниже среднего, средний уровень и выше среднего. Подобно этому, шкалы ранжирования редко содержат более девяти градаций. Это означает, что испытуемые разбиваются в лучшем случае на девять групп.










025]Билет № 32

1. Психология индивидуальности личности.
2.    Феномен группового давления и его значение.
3.Диагностика темперамента и свойств нервной системы.
  
7. Психология индивидуальности личности.
Концептуальная система Б.Г.Ананьева - приверженность антропологическому принципу - главная особенность его научного кредо. Стержнем этой системы служила идея целостности человека (индивидуальности) и его развития, представление о зрелости как периоде динамичных изменений, в том числе изменений психофизиологических функций и их взаимосвязей. Схема индивидных свойств: два больших класса: «индивидуально-типические свойства» и «возрастно-половые свойства».
Индивидуально-типические свойства:
1. особенности индивида, связанные с функциональной асимметрией больших полушарий (левое полушарие - преобладание рациональности, правое - эмоциональности, соответственно мыслители и художники, по Павлову);
2. конституциональные особенности (телосложение и биохимические свойства индивида);
3. нейродинамические свойства человека.
Два класса индивидных свойствпервичные - определяют динамику вторичных индивидных образований: психофизиологические функции и органические потребности.
Вторичные свойства,  темперамент и задатки - психодинамические свойства человека. Рождаясь индивидом, ребенок постепенно осваивает (переводит из внешнего плана во внутренний или интериоризирует) то, что ему предлагает общество, те отношения и связи, в которые вступают взрослые люди во время их общения и деятельности. Развиваясь в обществе, он овладевает какой-то частью этих отношений, совокупность и переплетение которых образуют его личность. Физическое состояние человека постоянно несет типичные характеристики и претерпевает перестройку в рамках параметров зрелости. И такое же подвижное единство содержательной специфики и формы ее выражения дает о себе знать, когда человек проявляет себя как личность и как субъект деятельности.
Ананьев  выступил с идеей создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук о человеке, которые группируются в четыре раздела: 1) человек как биологический вид; 2) онтогенез и жизненный путь человека как индивида;  3) изучение человека как личности;  4) проблема человечества.
Ананьев выделял иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида.
Таким образом, цельность человекаединство системообразующих факторов – направленности личности и индивидуального стиля деятельности, презентирующих в структуре человека уровни индивида, личности и субъекта деятельности. Поскольку в цельности интегрируются результаты функционирования человека на уровне личности и субъекта деятельности, она является определяющей для понимания психологического механизма успешности, т.е. достижения человеком наивысших достижений в любой области человеческой деятельности.

71. Феномен группового давления и его значение.
Феномен группового давления получил в социальной психологии наименование феномена конформизма. Конформизм «приспособленчество» – изменение поведения или убеждений в результате реального или воображаемого давления группы. В повседневной речи понятие конформизма имеет некоторый негативный оттенок как символ соглашательства и примиренчества. В социальной психологии чаще говорят не о конформизме, а о конформности или кон­формном поведении, имея в виду чисто психологическую характе­ристику позиции индивида относительно позиции группы, при­нятие или отвержение им определенного стандарта, мнения, свой­ственного группе, меру подчинения индивида групповому давле­нию. Конформность констатируется там, где конфликт между мнением индивида и мнением группы преодолевается в пользу группы. Мера конформностиэто мера подчинения группе в том случае, когда противопоставление мнений субъективно воспринималось инди­видом как конфликт.
Различают внешнюю конформность, когда мнение группы принимается индивидом лишь внешне, а на деле он продолжает ему сопротивляться, и внутреннюю, когда индивид в силу действия различных психологических механизмов дей­ствительно усваивает мнение большинства.
При внешней конформности индивид возвращается к своему первоначальному мнению после того, как снимается групповое давление. При внутренней конформности индивид сохраняет мнение группы и после того, как группа перестает оказывать на него давление. Психологические механизмы внутренней конформности отличаются от механизмов внешней конформности. Несмотря на внешнее сходство, психология имеет дело с двумя различными по своей сущности явлениями. Если при конформном поведении личность, боясь оказаться в изоляции, сознательно идет за мнением коллектива, чтобы приспособиться, извлечь личную выгоду, то при внушенном поведении происходит саморегулирование деятельности личности под влиянием неосознанной, некритически воспринятой позиции и мнения группы.

99. Диагностика темперамента и свойств нервной системы.
Эмоционально-динамические особенности системы деятельности личности относятся к темпераменту. Темперамент рассматривается как энергетическая характеристика психических свойств. Отличительные признаки темперамента: относительная независимость от содержания и ситуации деятельности и связь со свойствами нервной системы.
Свойства темперамента, образуют определенные соотношения, характеризующие тип темперамента и одно и то же свойство в рамках различных типов может проявляться по-разному. К наиболее изученным свойствам относят эмоциональную возбудимость, силу эмоций, тревожность, импульсивность, активность, ригидность, утомляемость, субъекгивацию (экстра-интроверсию).
В настоящее время нет общепризнанного перечня свойств темперамента.
Диагностика экстраверсии и интроверсии. Экстра-интроверсия оценивается с помощью различных методических приемов: Опросник СМИЛ (Стандартизированный многофакторный метод исследования личности) содержит шкалу социальной интроверсии (Si), по которой оценивается тенденция к уклонению от социальных контактов. Фактор Q2 16ФЛО (16-факторный личностный опросник Р.Кеттелла) предназначен для измерения социабельности, состоящей в общительности и степени учета в поведении человека мнения группы. В 16ФЛО экстра-интроверсия оценивается по совокупности значений факторов А, Е, F, Н и Q2.
Для оценки тревожности широко используются различные опросники: шкала манифестной тревожности Тэйлора, СМИЛ (шкала Pt), В 16ФЛО тревожность оценивается по совокупности факторов: ее величина положительно коррелирует с факторами L, О, О.4и отрицательно - с факторами С, Н, Q3.
Активность может оцениваться по шкале "Ма" СМИЛ, фактору "F" 16ФЛО.
Оценка общей эмоциональности и определение преобладающих эмоциональных переживаний производятся с помощью проективных методик (Роршаха, ТАТ и др.), тестаЛюшера.
Эмоциональная возбудимость-стабильность оценивается по опроснику Айзенка. Эмоциональная возбудимость может оцениваться по фактору "С" 16ФЛО.
К свойствам темперамента относят пластичность - ригидность, функцией которой является приспособление к изменяющимся требованиям деятельности. Психомоторная ригидность оценивается с помощью методик, в которых изучается процесс перестройки привычных движений или вновь образованных двигательных стереотипов. Ригидность мышления оценивается по стойкости установок и способов решения задач. Показатели сенсорной ригидности: время темновой адаптации, влияние электрических болевых воздействий на величину порогов ощущения, КЧМ и др. В тех случаях, когда использование формализованных методов диагностики затруднительно (отказ испытуемого, отсутствие технической базы и пр.), можно прибегнуть к использованию метода наблюдения за поведением испытуемого. Категории наблюдения, позволяющие оценить показатели темперамента по таким шкапам, как социальная эргичность, социальная пластичность, социальный темп, социальная эмоциональность.
Методические приемы оценки свойств нервной системы обращаются к разным анализаторам и эффекторам. Показано, что диагноз свойства при его оценке по разным анализаторам часто не совпадает. В этом состоит явление парциальности, существенно подрывающее статус свойств нервной системы как наиболее общих особенностей нейродинамики, лежащих в основе психодинамических свойств (темперамента). В последнее время предприняты попытки поиска общих свойств нервной системы, характеризующих мозг в целом. Большинство применяемых для оценки свойств нервной системы методик требуют специальной аппаратуры и особого помещения. Значительное число диагностических методик представлено в электроэнцефалографическом варианте. Кроме электроэнцефалографических методик для диагностики используются двигательные методики. Это различные варианты измерения времени реакции человека на внешний раздражитель (свет, звук). Другие диагностические средства: бланковые методики, в которых испытуемый оперирует вербальным материалом; методики типа «карандаш и бумага»; метод наблюдения. В ходе их применения фиксируются условно-рефлекторные и безусловно-рефлекторные показатели свойств нервной системы.
Для диагностики проявлений силы НС в мыслительной деятельности применяются бланковые методики, в которых стимульным материалом выступает ряд слов (или отдельные слова), а задачей испытуемых является установление ассоциативного соответствия либо отыскание отношений между ними.  Сила нервной системы по возбуждению оценивается индукционной методикой, применяются также методики, учитывающие тормозящее действие посторонних раздражителей на зрительную и световую чувствительность. Сравниваются зрительные пороги в тишине и при стуке метронома или слуховые пороги в темноте и при действии пульсирующего света.
Для оценки динамичности НС, относительно возбуждения используются показатели образования положительных условных рефлексов: фотохимических, электрокорковых, кожно-гальванических. Динамичность торможения измеряется скоростью формирования дифференцировок и угасания условных реакций. Некоторые фоновые характеристики ритмов ЭЭГ связываются с динамичностью нервной системы. В исследовании лабильности используются ЭЭГ-показатели. Одним из них является реакция перестройки мозговой ритмики при действии световых импульсов высокой частоты.




























05]Билет 33

1. Классификации эмоций в отечественной и зарубежной психологии
2.     Межличностные отношения: сущность и особенности изучения.
3.     Проективное использование цвета.

22. Классификации эмоций в отечественной и зарубежной психологии
Термин «эмоция» происходит от латинского emovere, что означает «возбуждать, волновать». Эмоции вызывают возбуждение и повышенную активность огромного количества мозговых структур, мгновенно, вовлекая в интенсивную деятельность многие органы и системы.
Эмоции классификацируются на три группы: положительные, отрицательные стенические и отрицательные астенические. Стенические – это гнев, негодование, ярость; астенические – тоска, страх, ужас. Стенические эмоции возникают и протекают при повышении энергетической активности, они мобилизуют ресурсы организма, стимулируют деятельность мышц, нервной и сердечно сосудистой систем. Астенические эмоции, наоборот, протекают на фоне подавления энергетического и интеллектуального потенциала организма, угнетения психической деятельности, мышечной активности, торможения любых ответных реакций организма.
Эмоции различаются - по модальности (качеству), по интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности, генетическому происхождению, сложности, условиям возникновения, выполняемым функциям, воздействию на организм, форме своего развития, по уровням проявления в строении психического (высшие - низшие), по психическим процессам, с которыми они связаны и др.
В отечественной литературе «высшие» ведущие переживания чаще всего выделяются в отдельный подкласс, называемый чувствами. В свою очередь, «низшие» ведущие переживания распадаются на такие, как пищевые, родительские, стадные; «высшие» – на этические, интеллектуальные, эстетические. Производные переживания возникают уже при наличии ведущего побуждения, т.е. в процессе деятельности. Они выражают отношение субъекта к отдельным условиям, благоприятствующим или затрудняющим  осуществление деятельности (страх, гнев).
Отсутствие исчерпывающей классификации чувства объясняется их большим разнообразием и исторической изменчивостью. Самая распространенная классификация чувств выделяет отдельные их подвиды по сферам деятельности, где они проявляются: 1) особую группу составляют чувства высшие, в коих заключено все богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности; а) среди них важное место занимают чувства практические, связанные с деятельностью — трудом, учением, спортом; в) сюда относятся также чувства эстетические, предполагающие осознанную или неосознанную способность руководствоваться понятиями прекрасного при восприятии явлений действительности; 2) к области чувств нравственных относится все то, что определяет отношение человека к социальным учреждениям, к государству, к другим людям, к самому себе, и пр.; 3) деятельность познавательная порождает чувства познавательные, или интеллектуальные; их предмет — как сам процесс приобретения знаний, так и его результат; их вершина — обобщенное чувства любви к истине; 4) чувства интеллектуальные, практические, эстетические чувства возникают в единстве с чувства нравственными и обогащаются в связи с ними.
По степени обобщенности предметного содержания чувства подразделяются так: 1) конкретные — например, чувства к ребенку, произведению искусства; 2) обобщенные — чувства к детям вообще, к музыке; 3) абстрактные — чувства справедливости.

59. Межличностные отношения: сущность и особенности изучения.
Человек оказывается субъектом много­численных и разнообразных отношений. Различают два основных вида отноше­ний: общественные отношения и “пси­хологические” отношения личности (Мясищев). Межлич­ностные отношения обусловлены объективными общественными отношениями.
Взаимоотношения в психологии – субъективные связи, возникающие в результате взаимодействия двух или нескольких субъектов. Это прежде всего система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых совместной деятельностью, проживанием и т.д. Межличностные отношения – социально-психологические явления, заключающиеся во взаимодействии людей, находящихся в какой-либо группе, составляющие ядро их общения и проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Для большинства людей именно эта форма взаимоотношений – межличностная –  и является единственной реальностью каких бы то ни было отношений.
Особенностью межличностных отношений является их эмоциональная основа, которую можно рассматривать как важнейший фактор психологического “климата” группы. Эмоциональная основа межличностных отно­шений складывается на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Они проявляются в форме переживания психологической совместимости или несовместимости, взаимопонимания или же его отсутствия. Все эти чувства можно свести в следующие группы: 1) конъюнктивные – чувства, сближающие людей, объединяющие их; 2) дизъюнктивные – чувства, разъединяющие людей, когда другая сторона выступает как неприемлемая, или как фрустрирующий объект, по отношению к которому не возникает желания к сотрудничеству и т.д.; 3) амбивалентные чувства (то есть противоречивые); 4) индифферентные чувства (безразличие).
Среди форм взаимоотношений различают: истинное, демонст­рируемое и приписываемое отношение. Истинное отношение (чувство) к партнеру непосредственно переживается челове­ком. Демонстрируемое от­ношение – это внешнее проявление отно­шения. Оно может соответствовать истинному, а может быть и ложным. Приписываемое отношение (мысленное) – это предположение, представление человека о том, каково истинное отношение к нему со стороны партнера.
Перечисленные формы взаимоотношений могут существовать на двух уровнях: реальном и желаемом. В реальном процессе взаимодействия и общения истинные, демонстрируемые и припи­сываемые отношения постоянно превращаются друг в друга, партнеры обмениваются чувствами, действиями и мыслями. Эти реальные отношения постоянно соотносятся с желаемыми чув­ствами, действиями и мыслями, несоответствие которым являет­ся источником неудовлетворенности. На этой основе возникают проблемы во взаимоотношениях, которые можно объединить в три наиболее общих класса: не­приятие чувств, неприятие поведе­ния, неприятие мыслей.
В работах, посвященных исследованию групп и коллективов, динамике групповой, группообразованию, коллективообразованию и прочему, показано влияние организации деятельности совместной и уровня развития группы на становление отношений межличностных, а также обратное влияние отношений межличностных на становление сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива.
Экспериментальные исследования отношений межличностных имеют давнюю традицию и богатый методический арсенал (социометрия; метод референтометрический; личность: исследование: метод; установка социальная: метод исследования).

109. Проективное использование цвета.
Тест выбора цвета М.Люшера (1948) – проективная методика исследования личности, основанная на субъективном предпочтении цветовых стимулов. Тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета от­ражает нередко направленность испытуемого на определенную деятель­ность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Характеристика цветов (по Люшеру) включает в себя четыре основных и четыре дополнительных цвета (хотя в настоящее время есть 8, 16 и 32 цветовые варианты, в том числе и компьютерные, методики Люшера).
В самом распространенном варианте материал представляет набор цветных карточек. Полный набор содержит 73 карточки 25-ти разных цветов, но чаще применяется неполный набор из восьми разноцветных карточек. Все они предъявляются одновременно на белом фоне, и клиенту предлагается расположить их в порядке предпочтения.
При интерпретации исходят из того, что каждый цвет имеет определенное символическое значение и что позиции цветов в ряду имеют определенное функциональное значение, отражая цели личности, способы достижения целей, подавленные потребности и пр.
Основные цвета: 1) синий символизирует спокойствие, удовлетворенность; 2) сине-зеленыйчувство уверенности, настойчивость, иногда уп­рямство; 3) оранжево-красныйсимволизирует силу волевого усилия, агрес­сивность, наступательные тенденции, возбуждение; 4) светло-желтыйактивность, стремление к общению, экспан­сивность, веселость.
При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.
Дополнительные цвета: 5) фиолетовый; 6) коричневый; 7) черный; 8) серый (обозначается как нулевой – 0). Эти цвета символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Их значение (как и ос­новных) в наибольшей степени определяется взаимным расположени­ем, распределением по позициям.
Анализируя и интерпретируя результаты теста Люшера, получен­ную психодиагностическую информацию следует сопоставлять с мате­риалами анкетирования, наблюдения, бесед, изучения документов об испытуемых. Только при таком разностороннем изучении личности можно делать какие-то серьезные заключения о чертах личности, ее психологических особенностях.
Тест цветных пирамидпроективная методи­ка исследования личности, основанная на субъективном предпочтении цветовых стимулов. Опубликован Хайссом и Хилтманом в 1950 году, разработавшими его на основе идеи и первичных данных Макса Пфистера.
Стимульный материал теста цветных пирамид (ТЦП) состоит из 24 стандартных разноцветных вырезан­ных из бумаги квадратов, сторона которых равна 25 мм. Обследуемый получает схему-протокол пирамиды, состоящей из 15 пустых квад­ратов (один – вершина, пять – в основании пирамиды). Предлагается обклеить пи­рамиду цветными квадратами в произ­вольном порядке. Время работы не ограничивается. После завершения первой пи­рамиды составляются вторая и третья. Иногда просят выполнить пирамиду с наи­более неприятным для обследуемого рас­положением цветных квадратов.
При оценке полученных результатов принимаются во внимание:
1) частота вы­бора разных цветов (основных, без учета оттенков), при этом отдельным цветам приписывается определенное психологи­ческое значение;
2) “формула процесса”, которая указывает на количество неиспользованных цветов и использованных в одной, двух, трех пирамидах, на этом ос­новании делается вывод о широте сферы чувствительности;
3) “форма” пирамиды, характеризующая способ обклеивания ее цветными квадратами, например так называемый “ко­вер” – форма неупорядоченная, не учи­тывающая конфигурацию пирамиды.
Данные о цветах и последовательнос­ти их выбора представляются авторам су­щественными для оценки эмоциональной сферы личности, а форма пирамиды свя­зывается с особенностями интеллекта. Предпринятые за рубежом попытки диф­ференциации с помощью Теста цветных пирамид клини­ческих групп успехом не увенчались. Воп­рос о валидности и надежности теста остается открытым. Тест цветных пирамид может быть использован для группового обследова­ния.




















075]Билет 34

1. Темперамент: сущность, типология, свойства.

2.     Кризисы возрастного развития от младенчества до юношеского возраста.

3.     Методики изучения продуктов творчества (рисуночные тесты).


16. Темперамент: сущность, типология, свойства.
Темпераментэто «характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний».
Два компонента темперамента — активность и эмоциональность присутствуют в большинстве классификаций и теорий темпераментов. Активность поведения характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты и, наоборот, медлительности, инертности, а эмоциональность — особенности протекания эмоций, чувств, настроений и их качество.
Различают собственно темперамент как определенное устойчивое сочетание психодинамических свойств, проявляющихся в деятельности и поведении, и его органическую основу. Учение Павлова о влиянии центральной нервной системы на динамические особенности поведения выделяет три основных свойства нервной системы — силу, уравновешенность, подвижность возбудительного и тормозного процессов — и четыре основных типичных их сочетания в виде четырех типов высшей нервной деятельности: 1) сильный, уравновешенный, подвижный - сангвиник;  2) сильный, уравновешенный, инертный — флегматик; 3) сильный, неуравновешенный — холерик; 4) слабый  — меланхолик.
Темперамент относительно устойчив и мало подвержен изменениям под влиянием среды и воспитания, однако он изменяется в онтогенезе. Темперамент не характеризует содержательную сторону личности и не определяет непосредственно содержательные черты личности. Однако свойства темперамента могут как благоприятствовать, так и противодействовать формированию определенных черт личности, поскольку темперамент может модифицировать значение факторов среды и воспитательных воздействий, от которых в решающей степени зависит формирование личности.
Типология темперамента: Физиологической основой темперамента являются свойства нервной системы, строение тела (конституция), а также обмен веществ в организме, его особенности и скорость протекания. Темпераментальные характеристики человека являются природной основой для формирования определенных психологических черт личности.
Сангвиник – человек с повышенной активностью и реактивностью, которые уравновешены между собой, с оптимально сбалансированными волевыми и коммуникативными свойствами. Он быстро приспосабливается к новым условиям, хорошо контактирует с людьми, обладает богатой, подвижной и выразительной мимикой. У него легко возникают и сменяются чувства, настроение отличается неустойчивостью. Наиболее характерной ошибкой при восприятии сангвиника можно считать представление о нем как о человеке легкомысленном.
Холерик - имеет много общего с сангвиником. Высокая активность и реактивность, пластичность и одновременно инертность способствуют хорошей работоспособности. Он готов к быстрой реакции, поэтому бывает вспыльчив и раздражителен; не умеет терпеть, сдерживать свои желания и ждать, его часто «лихорадит» и ему трудно бороться с собой. Стремления и интересы у него устойчивы, он настойчив. У холерика возможны трудности в переключении внимания, возможны нервные срывы. Наиболее характерная ошибка при восприятии холерика – это принять его импульсивность за агрессивность и злобность.
Флегматик обладает высокой активностью, которая преобладает над реактивностью. У него хорошая сопротивляемость сильным и продолжительным воздействиям. Настойчивый и упорный, он отличается терпеливостью, выдержкой и сдержанностью. Флегматик обладает низкой чувствительностью и эмоциональностью. Он однообразен и невыразителен в мимике. Новые формы поведения вырабатываются медленно, но являются стойкими. Флегматик с трудом привыкает к новым людям, постоянен в отношениях. Наиболее характерная ошибка при восприятии флегматика – расценить его пассивность как безволие и тупость.
Меланхолик – человек, имеющий высокую чувствительность и впечатлительность, и невысокую реактивность и импульсивность. В результате этого реакция не соответствует силе раздражителя, особенно сильно выражено внешнее торможение. Ему трудно на чем-то долго сосредоточиться. Сильное воздействие вызывает у него продолжительную тормозную реакцию. Меланхолик плохо сопротивляется сильному воздействию, часто пассивен и заторможен. Мимика и движения у него невыразительны, голос тихий. Для него характерно неустойчивое внимание, он легко отвлекается. Темп всех психических процессов заторможен. Чрезмерно обидчив. Эмоциональные переживания меланхолика глубоки и длительны. Это может проявиться в злопамятности или в поэзии. В группе людей он с трудом налаживает отношения, даже если и стремится к общению. В нормальных условиях меланхолик – человек глубокий, вдумчивый, тактичный. При неблагоприятных условиях он превращается в замкнутого, боязливого человека. Наиболее характерная ошибка при восприятии меланхолика – расценить его тревожность как психопатию.

53. Кризисы возрастного развития от младенчества до юношеского возраста.
Кризис возрастной - непродолжительный отрезок времени в онтогенезе, характеризуются резкими психологическими изменениями, связан с переходом на новый этап развития. Традиционно принято разделять начало жизненного цикла на следующие периоды: внутриутробный период, детство, отрочество, юность.
Выготский предложил периодизацию жизненного цикла человека, в основу которой легко чередование стабильных периодов развития и кризисов. Кризисы характеризуются революционными изменениями, критерием которых является появление новообразований. Причина психологического кризиса, по Выготскому, кроется в растущем несоответствии между развивающейся психикой ребёнка и неизменной социальной ситуацией развития, и именно на перестройку этой ситуации направлен нормальный кризис. Каждый этап жизни открывается кризисом (сопровождающимся появлением тех или иных новообразований), за которым следует период стабильного развития, когда происходит освоение новообразований.
Периодизация по Л.С. Выготскому:
Д. Б. Эльконин классифицировал следующим образом:
1) Этап раннего детства состоит из двух стадий. Первая стадия – младенчество, открывается кризисом новорожденности. Именно на кризисе новорожденности развивается мотивационно-потребностная сфера личности. Вторая стадия – ранний возраст. Начало этой стадии – кризис первого года жизни;
2) Этап детства. Начало данного этапа – кризис 3 лет, который открывает начало дошкольного возраста. Вторая стадия начинается с кризиса 6–7 лет. Этот кризис – начальный этап младшего школьного возраста;
3) Этап отрочества делится на две стадии. Первая – стадия подросткового возраста. Начало – кризис 11–12 лет. Вторая – стадия ранней юности, начинается кризисом 15 лет.
Эльконин считал, что кризисы 3 и 11 лет - это кризисы отношений, после которых формируются новые ориентации в человеческих отношениях. Кризисы 1-го года, 7 и 15 лет -это кризисы мировоззрения, меняющие ориентацию в мире вещей.
Слободчиков предложил схему – «матрицу возраста», в которой каждая ступень – это относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития, горизонтальная последовательность периодов и стадий. В данной периодизации последовательность ступеней – это смена режима индивидуальной жизни. Начало новой ступени – это новое рождение в новую форму жизни, кризис рождения – это кризис самоидентичности («так жить нельзя») и поиск новых форм бытия на стадии принятия.

112. Методики изучения продуктов творчества (рисуночные тесты).
Методики изучения продуктов творчества - группа методик, относящихся к методикам проективным. К ней относятся: тест рисунка фигуры человека (варианты Гаденау и Маховер), тест рисунка дерева Коха, тест рисунка дома, рисунок пальцем и пр.
Проективная рисуночная методика занимает своё место в одних классификациях среди методик изучения экспрессии,  в других – среди методик изучения продуктов творчества. И то и другое справедливо, т.к. процесс рисования носит творческий характер, а любое творчество носит экспрессивный характер, поскольку в процессе рисования проявляются относительно стабильные особенности индивидуального стиля.
Проективная рисуночная методика представляет собой одну из проективных психодиагностических методик изучения продуктов творчества, посредством анализа и интерпретации диагностом рисунка испытуемого (в данной работе - ребёнка) на заданную или свободную тему. Данная диагностика имеет общие достоинства и недостатки всех проективных методик. Проективный рисунок несёт в себе большой психодиагностический потенциал, однако как качественный метод исследования требует соотнесения получаемых данных с результатами других исследований и с жизненным путем испытуемого. Проективная рисуночная методика в некоторой степени позволяет сократить затрачиваемое на об­следование детей время, т.к. допускает прово­дить не только индивидуальное, но и групповое обследование.
Главные отличительные особенности проективного рисунка полно описывает Лебедева:  цель проективного рисования – диагностическая; диагностическим материалом, средством служит рисунок и пострисуночный опрос; тема задания ограничена, содержание задания и инструкция строго соответ­ствуют верифи­цированному тесту; в качестве психологического механизма используется проекция; качественная и количественная интерпретация результатов технологического уровня в соот­ветствии со стан­дартизированны­ми критериями (анализируется сюжет рисунков, содержание (буквальное и символическое), компо­зиция, динамика, выразительные средства (цвет, линия), манера изображения, сам процесс рисования (время, затраченное на рисунок, степень увлеченнос­ти), а также учитываются половые, возрастные  и культурные отличия); допускается отсутствие специалиста при диагностике (что несколько снижает диагностическую ценность). Важно также отметить, что поскольку ри­сунки подвергаются аналитическому разбору исклю­чительно с целью выявления значения и внимание главным образом обращается на внешние признаки законченного произведения, возрастает опасность субъективизма, проек­ции диагностических ожиданий и переживаний самого специалиста в процессе интерпретации полученного ма­териала. К тому же в каждом графическом изображении, которое можно рассматривать как невербальное сообщение для кого-то другого, остается нечто специфически индивидуальное. Трудность методической задачи заключается в том, чтобы максимально контрастно выде­лить то, что принадлежит автору, отчленив его от того, что составляет нормативную, «неавторскую» сторону изобра­жения - канву объективной ситуации, влияние стандарта задания, содержание общего смысла сообщения.
Примеры проективных рисуночных методик: цвето-рисуночный тест Прохорова и Генинг, ри­сунок человека (тест Гудинаф-Харриса, тест Маховера для диагностики когнитивно-познавательной сферы личности), рисунок «Дом - дерево - человек» Бука, методика «Рисунок» (применяется для изучения фантазии), методика «Несуществующее животное» (относится к наиболее рас­пространенным среди проективных техник рисуночным методам), методика «Автопортрет», методика изучение мотивации достижения успехов на анализе рисунков, а также возможно использование рисунков на свободную и заданную психологом тему, соответствующую изучаемым психологическим параметрам.





















05]Билет № 35

1. Ценностные ориентации и направленность личности.
2.     Социальная психология лидерства и руководства
3.     Характеристика неформализованных методов психодиагностики.

13. Ценностные ориентации и направленность личности.
По мере познания окружающей его действительности, себя самого, смысла жизни и своего существования человек начинает видеть, понимать и личностный смысл, личностную значимость тех или иных сторон, фактов, событий, процессов в этой дей­ствительности. Предметы и явления объективной реальности, связанные с по­требностями человека и служащие их удовлетворению в данный момент или в перспективе, становятся для него значимыми, при­обретают личностный смысл, личностную значимость, ценность. Ценности личности — это отражение и запечатление в психике человека тех или иных сторон предметов и явлений окружающего его мира, которые служат удовлетворению потребностей лично­сти, находят в ней эмоциональный отклик и, таким образом, при­обретают то или иное личностное значение.
Ценность -  объективная значимость явлений в качестве ориентиров человеческой деятельности. Направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.
Общеизвестны два класса ценностей, которые выделил Рокич: - терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; - инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.
Ценности вырабатывались человечеством путем обобщения происходивших типичных ситуаций и “оформлялись” в виде значимых принципов, ориентирующих жизнь человека.
Общечеловеческие ценности, в которых соединяются воедино ценности общественной и индивидуальной жизни - представляют собой определенную систему важнейших материальных и духовных ценностей. Основными  элементами этой системы являются: природный и социальный мир; нравственные принципы, эстетические и правовые идеалы; философские и религиозные идеи и другие духовные ценности.
“Ценностью ценностей” мы полагаем ценность жизни. Она стала не столь популярна последнее время, и многие упускают ее из виду и не считают эту данность таким уж благом.
Маслоу приравнивает ценности к потребностям. Свойства конституции индивида определяют его ценности. Способности требуют того, чтобы их использовали, т.е. способности это потребности, и являются изначальными ценностями. Абсолютной наиглавнейшей ценностью человек считает ту потребность из иерархии потребностей, желание удовлетворить которую доминирует в нем в данное время.
В личностном плане ценность может быть определена как такое отношение к предметам и явлениям действительности, которое показывает человеку его истинное благо, раскрывает перед ним возможность жизни, способной принести наибольшее счастье. Выделяются три группы ценностей: ценности творчества, ценности переживания и ценности отношения.
Ценности в контексте психологии отношений Мясищева, из его теории, личность характеризуется несколькими типами отношений интраиндивидная, интериндивидная и метаиндивидная.

70. Социальная психология лидерства и руководства
Существенное значение в социальной психологии и жизни групп имеют феномены лидерства и руководства, от которых зависит, кто берет на себя функции сплочения, развития и организации группы, каковы психологические особенности такой деятельности. В западной социальной психологии принято говорить о лидерстве, а у нас шире — о руководстве группой.
Главные различия между лидером и руководителем: лидер в основном осуществляет регуляцию межличностных отношений в группе, в то время как руководитель регулирует официальные отношения группы; лидерство проявляется в условиях микросреды (малой группы), руководство — элемент макросреды, т.е. оно связано со всей системой общественных отношений; лидерство возникает стихийно, руководитель реальной социальной группы либо избирается, либо назначается.
Лидер и руководитель решают однопорядковые задачи: стимулируют группу, нацеливают ее на решение определенных задач, заботятся о средствах их решения. Вместе с тем лидерство есть чисто психологическая характеристика поведения определенных членов группы, в то время как руководство в большей степени — социальная характеристика отношений в группе, прежде всего с точки зрения распределения ролей управления и подчинения. Руководство отличается от лидерства тем, что оно выступает как регламентированный общественный процесс.
Лидер проявляет более высокий, чем другие члены группы, уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи. Он выдвигается в конкретной ситуации, принимая на себя определенные функции. Остальные члены группы принимают лидерство и изъявляют готовность добровольно подчиняться лидеру. Лидерство — явление групповое, поскольку в одиночку лидер немыслим. Поэтому феномен лидерства относится к динамическим процессам малой группы.
В объяснении процесса и механизмов возникновения лидерства есть три подхода.
Первый подход представляет «теория черт» (иногда называется «харизматической теорией»). Представители этого подхода считают, что лидером может быть человек, обладающий от рождения определенным набором личностных качеств, психологических черт.
Второй подход можно назвать «ситуационной теорией лидерства». Она пришла на смену теории черт, которая в данной концепции полностью не отбрасывается, но считается, что в основном лидерство — продукт ситуации.
Третий подход представляет собой комплексный вариант, и получил название «системной теории лидерства». Лидерство рассматривается как процесс организации межличностных отношений в группе, а лидер как субъект управления этим процессом.




84. Характеристика неформализованных методов психодиагностики.
К неформализованным методам психодиагностики - относятся наблюдения, опросы, беседы (интервью), анализ продуктов деятельности.
Метод наблюдения - это старейший метод психологической диагностики. С его помощью можно получить обширную информацию о человеке. Он является незаменимым там, где не разработаны или неизвестны стандартизированные процедуры. При этом исследователю для проведения наблюдения не требуется согласия или иной формы участия наблюдаемых. Особо важное значение метод наблюдения имеет для изучения психологических особенностей детей, поскольку ребенок как объект исследования представляет большие трудности для экспериментального изучения, чем взрослый человек
Опрос - это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. При соблюдении определенных правил он позволяет получить не менее надежную информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях, чем метод наблюдения. Было бы ошибкой считать, что опрос — самый "легкий" для применения метод. Искусство использования этого метода состоит в том, чтобы знать, как спрашивать, какие задавать вопросы, как убедиться в том, что можно верить полученным ответам.
Интервью - это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (отвечающим.) По форме оно бывает свободное (беседа без строгой детализации вопросов, но по общей программе стройная стратегия в общих чертах, а тактика свободная), стандартизированное (осуществлена детальная разработка всей процедуры, включая общий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов: стойкие стратегия и тактика); частично стандартизированное (стойкая стратегия, а тактика более свободная) Психолог стремится к более естественным формам беседы. Чаще всего интервью имеет следующую структуру: а) введение- настройка на беседу, на сотрудничество; б) свободные высказывания испытуемого; в) общие вопросы г) подробное исследование; д) снятие возникшего напряжения и выражение признательности за участие в беседе.
Анализ продуктов деятельности (контент-анализ). В психодиагностике существует еще один способ получения информации — это количественно-качественный анализ документальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. Под понятием "документальный источник" понимаются письма, автобиографии, дневники, фотографии, записи на кинопленке, произведения искусства, материалы средств массовой информации (газеты, журналы).
Для того чтобы при изучении документов можно было преодолеть субъективизм исследователя, выявить достоверную информацию и достаточно точно ее регистрировать, был разработан специальный метод, получивший название "контент-анализ" (буквально "анализ содержания"). Впервые он начал применяться начиная с 20-х  гг. прошлого столетия для обработки материалов средств массовой коммуникации. Это более или менее формализованный метод анализа документов, когда на основе гипотезы исследователя в документальных материалах выделяются специальные единицы информации, а затем подсчитывается частота их употребления. Таким образом, основная процедура контент-анализа связана с переводом качественной информации на язык счета. С этой целью выделяются два типа единиц - смысловые, или качественные, единицы анализа и единицы счета, или количественные. Основная трудность при работе с документальными источниками — умение провести качественный анализ, т е выделить смысловые единицы. Это во многом зависит от личной компетентности исследователя, уровня его творческих возможностей.




Количество пользователей, читающих эту тему: 0

0 пользователей, 0 гостей, 0 анонимных



Добро пожаловать!
Что бы получить полный доступ ко всем форумам, созданию тем и многому другому, пожалуйста Войдите или Зарегистрируйтесь.
Вы можете не тратить время на скучную анкету, а просто войти с помощью вашей любимой социальной сети в правом верхнем углу ;)